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ADAPTATION ET INTÉGRATION SCOLAIRES
Les dispositifs de l'adaptation et de l'intégration scolaires dans le
premier degré
NOR : MENE0201158C
RLR : 501-5
CIRCULAIRE N°2002-113
DU 30-4-2002
MEN - DESCO
MES - DGAS

Texte adressé aux préfètes et préfets de région ; aux rectrices et recteurs ie ; aux directrices et directeurs régionaux des affaires sanitaires et social es, aux préfètes et préfets de départem ie, directrices et directeurs des serv ices départem national e ; aux directrices et directeurs départem D ix an s aprè s la pub licat io n des circulaires o rgan is an t les ré s eaux d' aides s pé cialis é es aux é lè ves en dif f icult é et les clas s es d' in t é grat io n s co laires , il apparaî t ut ile de co n f o rt er les o rien t at io n s in it iales en les act ualis an t et de clarif ier les co m en t arit é s des deux dis po s it if s .
I - Scolariser tous les élèves : le cadre privilégié du projet d'école et t re à ch aq ue é lè ve de t irer le m eilleur pro f it de s a s co larit é , il es t n é ces s aire de arch es pé dago giq ues et é ducat ives . L e pro j et d' é co le co n s t it ue un cadre privilé gié po ur pro po s er des ré po n s es aux b es o in s divers q ue pré s en t en t les é lè ves . I l dé f in it " les les dis po s it if s par les q uels l' é q uipe pé dago giq ue s e pro po s e d' adapt er l' en s eign em divers it é des é lè ves et de s uivre leurs parco urs in dividuels , dan s la pers pect ive plurian n uelle in s t it ué e par les cy cles pé dago giq ues .
e au s ein de la clas s e la res po n s ab ilit é pé dago giq ue à l' é gard de ch acun de s es é lè ves . L e f o n ct io n n em en t de l' é q uipe é ducat ive à laq uelle il appart ien t perm co n s t ruire de n o uvelles ré po n s es aux b es o in s part iculiers de cert ain s en f an t s , au t ravers d' act ivit é s o rgan is é es co llect ivem en t in cluan t , s i n é ces s aire, les in t erven t io n s des pers o n n els an s t o us les cas , la dif f é ren ciat io n n ' a pas po ur o b j et de ré duire les ex igen ces en t erm et de divers if ier les vo ies d' accè s , de f avo ris er s elo n les cas le s o ut ien o u l' appro f o n dis s em uvre dan s le cadre du pro j et d' é co le o n t , n o t am un e f in alit é de pré ven t io n . E lles t en den t à é vit er q ue des dif f é ren ces d' in t é rê t o u de m gé n è ren t des dif f icult é s s co laires , en aut o ris an t la divers if icat io n des co n t ex t es et des s it uat io n s d' appren t is s age. E lles valen t po ur t o us les é lè ves perm s e vo ir pro po s er des s it uat io n s d' appren t is s age co m appren t is s ages s co laires . E lles perm et t en t aux é q uipes pé dago giq ues de m é lè ves po ur aj us t er, en f o n ct io n de leurs b es o in s et de leurs acq uis , la duré e des cy cles , aus s i b ien po ur la ré duire q ue po ur la pro lo n ger.
arch es , elles peuven t n e pas s uf f ire po ur cert ain s é lè ves do n t la s it uat io n n é ces s it e un e at t en t io n plus s o ut en ue, s o it parce q u' ils pré s en t en t des dif f icult é s arq ué es , ex igean t un e an aly s e appro f o n die et un acco m en t s pé cif iq ue, s o it parce q u' ils en t des b es o in s part iculiers , en relat io n avec un e dé f icien ce s en s o rielle o u m des at t ein t es d' o rigin es divers es pert urb an t leur f o n ct io n n em Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 1 s ur 15 C' es t po ur ré po n dre aux b es o in s de ces é lè ves q u' o n t é t é cré é s , d' un e part , les ré s eaux d' aides s pé cialis é es aux é lè ves en dif f icult é , d' aut re part , les clas s es d' in t é grat io n s co laire. Ces dis po s it if s o b ilis er dan s l' é co le des res s o urces s pé cif iq ues . N d' ef f icacit é q ue s i elles s o n t in clus es dan s le pro j et d' é co le q ui as s ure la co h é ren ce des in t erven t io n s ef f ect ué es par les pers o n n els s pé cialis é s avec l' en s em co n duit es au s ein de l' é co le.
II - L e réseau d'aides spécialisées aux élèves en dif f iculté : préven ir les dif f icultés durab les d'appren tissage, aider à leur dépassem L a dif f icult é es t in h é ren t e au pro ces s us m e d' appren t is s age et req uiert , en prem ré po n s es dan s l' act io n pé dago giq ue co n duit e par l' en s eign an t dan s s a clas s e, co m act ivit é s o rgan is é es au s ein du cy cle.
at ern elle, cert ain s é lè ves at t iren t l' at t en t io n des en s eign an t s car leurs at t it udes f ace à l' act ivit é s co laire, leur m an iè re de ré po n dre aux co n s ign es , leur m d' adapt at io n à la vie co llect ive s o n t ré vé lat rices de dif f icult é s s us cept ib les de grever leur aven ir rappo rt aux at t en t es des en s eign an t s . L eurs dif f icult é s s o n t t elles q u' elles pert urb en t gravem les appren t is s ages s co laires et ex igen t un e an aly s e appro f o n die perm L e ré s eau d' aides s pé cialis é es aux é lè ves en dif f icult é ( R A ) co n s t it ue un dis po s it if -res s o urce en t aire po ur accro î t re les po s s ib ilit é s des é q uipes pé dago giq ues de m dif f é ren ciat io n des ré po n s es pé dago giq ues adapt é e à la varié t é des b es o in s des é lè ves . U ieux o rgan is é do it f avo ris er un e m L es prin cipales caract é ris t iq ues des aides s pé cialis é es dé f in ies dè s 19 9 0 res t en t valab les ; c' es t - les aides s pé cialis é es s ' in s è ren t dan s l' en s em b le des act io n s de pré ven t io n et de rem is es en place par les é q uipes pé dago giq ues aux q uelles elles n e s e s ub s t it uen t en aucun e an iè re, cet t e art iculat io n req ué ran t un e co n cert at io n et des co llab o rat io n s ré guliè res ; - les aides s pé cialis é es s o n t adapt é es aux s it uat io n s part iculiè res ; - les in t erven t io n s s e f o n t à l' é co le, à la dif f é ren ce d' in t erven t io n s de s ervices o u de pro f es s io n n els aux q uels les f am illes s o n t in vit é es à s ' adres s er lo rs q u' un e pris e en ch arge - les ef f et s des aides s pé cialis é es , co m ilieu s co laire, s o n t é valué s .
L e dis po s it if d' aides s pé cialis é es co n t rib ue à as s urer, avec les é q uipes pé dago giq ues , d' un e part , la pré ven t io n des dif f icult é s pré j udiciab les à la pro gres s io n dan s le curs us s co laire o u à un e b o n n e in s ert io n dan s la vie co llect ive et , d' aut re part , la rem é diat io n q uan d des dif f icult é s s ' avè ren t durab les et s e t raduis en t par des é cart s d' acq uis it io n n et s avec les acq uis it io n s at t en dues o u par un dé f aut durab le d' adapt at io n à l' é co le et à s o n f o n ct io n n em aî t re de la clas s e et l' é q uipe pé dago giq ue, es ures q u' il a pu co n t rib uer à dé f in ir dan s cert ain s cas .
arch es q ui vis en t à é vit er l' apparit io n d' un e dif f icult é , s o n an s les appren t is s ages , il es t n o rm al q ue t o ut en f an t ren co n t re des dif f icult é s pas s agè res , q ue la pré h en s io n d' un e n o t io n o u la m aî t ris e de s avo ir-f aire n o uveaux n e s o ien t pas im cet t e s it uat io n n e do it pas s y s t é m e s i elle req uiert , et s an s dé lai, un in s i, la pré ven t io n s ' in s crit dan s le cadre des o b ligat io n s aî t re. Celui-ci do it ê t re part iculiè rem en t at t en t if à la s it uat io n des en f an t s n é s dan s le dern ier t iers de l' an n é e civile do n t la " m at urit é " peut ê t re un peu in s uf f is an t e po ur Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 2 s ur 15 arades plus â gé s . C' es t d' aut an t plus vrai q ue les en f an t s s o n t plus j eun es . P o ur ces en f an t s , il co n vien t parf o is s im en t de dé caler cert ain es ex igen ces s an s ren o n cer aux act ivit é s pré alab les q ui f avo ris ero n t l' en t ré e dan s les appren t is s ages req uis .
L a pré ven t io n s ' ex erce à t o ut m en t de la s co larit é : l' apparit io n o u l' aggravat io n de dif f icult é s an if es t er f ace à des ex igen ces n o uvelles . S ' il es t vrai q ue l' é co le at ern elle es t le lieu privilé gié o ù s ' ex prim in des appren t is s ages s co laires , o ù les dif f icult é s n e s o n t pas en co re in s t allé es , il s erait erro n é de ré s erver au cy cle des appren t is s ages prem pré ven t io n . L es act io n s de pré ven t io n co n s erven t t o ut leur s en s , avec des o b j ect if s adapt é s , t o ut L a pré ven t io n des dif f icult é s durab les in dividuelles s e f o n de n o t am , celle-ci s ' ef f ect ue à part ir des q ues t io n s q ue s e po s e le en cé à percevo ir s ur la b as e de pris es d' in f o rm q uo t idien n es o u d' é valuat io n s q u' il a prat iq ué es . E lle gagn e à s e ré alis er dan s des co n t ex t es dif f é ren t s , les é cart s é t an t t o uj o urs rich es d' in dicat io n s : en t des act ivit é s co llect ives , de t elle f aç o n q ue les é lè ves s o ien t vus f ace à des t â ch es s co laires dan s un f o n ct io n n em - dan s o u h o rs la clas s e, dan s le cadre de pet it s gro upes an im ps y ch o lo gue s co laire q ui cré en t les co n dit io n s pro pres à s us cit er un cert ain n o m en t s do n t ils s o uh ait en t o b s erver la m o b ilis er des s t rat é gies d' é valuat io n co llect ive à co n dit io n q ue celles -ci s o ien t cib lé es et pert in en t es , ch o is ies avec les en s eign an t s q ui s o n t as s o cié s à la pas s at io n et à l' an aly s e l' in vers e, des s it uat io n s t elles q ue les é valuat io n s n at io n ales ( CE 2, G peuven t q ue b é n é f icier des an aly s es des m b re d' en f an t s , un e é t ude appro f o n die s ' avè re in dis pen s ab le ; elle n é ces s it e des b ilan s pers o n n alis é s po ur les q uels plus ieurs co m pé t en ces peuven t ê t re req uis es , celles du ps y ch o lo gue s co laire en part iculier.
L ' o b s ervat io n , l' é valuat io n in it iale, les b ilan s perm et t en t , po ur les é lè ves co n cern é s , de circo n s crire des o b j ect if s s ur les q uels l' é q uipe é ducat ive do it s e m va j us q u' à co n co urir à la rech erch e d' un aj us t em des co n dit io n s de l' appren t is s age dan s la clas s e.
L a co llab o rat io n q ui do it s ' é t ab lir en t re les en s eign an t s et les in t erven an t s s pé cialis é s ren f o rce la q ualit é de l' o b s ervat io n et du s uivi des é lè ves . E lle f avo ris e le perf ect io n n em des t ech n iq ues , la pert in en ce de l' in t erpré t at io n des f ait s ain s i q ue la co n cept io n d' act io n s pé dago giq ues et é ducat ives adapt é es aux in dividus et aux gro upes . Cet t e co llab o rat io n en t raî n e o dif icat io n s des at t it udes in dividuelles et co llect ives devan t les dif f icult é s des é lè ves , ain s i pré h en s io n de leur s it uat io n .
ain e q ui n é ces s it e un e at t en t io n plus part iculiè re, c' es t celui du lan gage o ral et é crit dan s la pé rio de des cy cles I et I I ; le repé rage pré co ce de s ign es q ui in q uiè t en t , de dif f icult é s en t aires à la leur et , le cas é ch é an t , po ur des b ilan s plus pré cis et plet s q ue ceux q ui peuven t ê t re f ait s en clas s e. L es m é decin s de l' é ducat io n n at io n ale peuven t ê t re appelé s à pro cé der à des ex am ré alis é e à l' é co le par l' é q uipe é ducat ive, les f am illes s o n t o rien t é es vers des cen t res de ré f é ren ce s i des h y po t h è s es de t ro ub les s pé cif iq ues de l' appren t is s age du lan gage o ral o u é crit ex is t en t . L es act io n s à co n duire en f aveur d' é lè ves pré s en t an t ces t ro ub les s o n t pré cis é es dan s la circulaire in is t é rielle n ° 2002-024 du 31 j an vier 2002 parue au B . O uvre d' un plan d' act io n po ur les en f an t s at t ein t s d' un t ro ub le s pé cif iq ue du lan gage o ral et é crit .
uan d la s it uat io n des en f an t s le req uiert , les m Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 3 s ur 15 an den t , à l' é lab o rat io n des pro j et s pé dago giq ues pers o n n alis é s ; dan s ce cadre, ils peuven t part iciper à la co n s t ruct io n et à la m uvre de ré po n s es adapt é es dan s la clas s e.
P o ur ré duire les dif f icult é s an aly s é es , les dé m - lo calis er les o b s t acles à la ré us s it e, en as s o cian t l' é lè ve à cet t e rech erch e aut an t q ue f aire s e peut - é t ab lir avec l' é lè ve les o b j ect if s en vue des q uels il peut s e m - pro po s er des s it uat io n s , des act ivit é s , des s uppo rt s , des é ch é an ces et des m à t ravers les q uels il peut s e diriger vers cet o b j ect if .
L ' aide s pé cialis é e es t adapt é e à ch aq ue é lè ve, m e s i elle es t dis pen s é e dan s un pet it gro upe ; é t h o des vo ire des o ut ils part iculiers et un s avo ir-f aire pro pre aî t res s pé cialis é s . E lle co n s t it ue, en co m s pé cif iq ue aux dif f icult é s circo n s crit es .
an s la plupart des cas , elle a po ur o b j ect if de f avo ris er la co n q uê t e d' acq uis it io n s q ui n ' o n t pu ê t re f ait es dan s les act ivit é s o rdin aires d' en s eign em en t , de reco n s t ruire des repré s en t at io n s , des pt e un e an aly s e des s uccè s et des ré us s it es et s ' appuy er s ur ceux -ci po ur revalo ris er les é lè ves et co n t rib uer à leur m L a ré us s it e s co laire de t o us les é lè ves req ué ran t un e co o pé rat io n pro f es s io n n elle é t ro it e des dif f é ren t s act eurs , t o ut es les m en t un rô le dé cis if po ur f avo ris er l' in t é grat io n des act ivit é s des pers o n n els s pé cialis é s au s ein de la vie pé dago giq ue de l' é co le. Cert ain s dé part em place avec pro f it un " co rres po n dan t R A l' in t erlo cut eur privilé gié de l' é co le et q ui alert e s es co llè gues q uan d des en s eign an t s en appellen t à la pré s en ce de pers o n n els s pé cialis é s po ur un n o uveau cas d' é lè ve. I l as s is t e aux divers co n s eils de l' é co le, en part iculier les co n s eils de m aî t res de cy cle o ù s o n t é lab o ré es des s t rat é gies d' aides -é co les s o n t aus s i f avo ris é es par la f o rm an deur dé f in it ce q ui po s e pro b lè m e et pré s en t e les ré po n s es q u' il a t en t é d' appo rt er aux dif f icult é s repé ré es et leurs ef f et s . Cert ain es circo n s cript io n s o n t é lab o ré des an de d' aide s pé cialis é e" o u de " dem an de d' in t erven t io n " . L ' in t é rê t de ce t ravail q ui gagn erait à s e gé n é ralis er ré s ide prin cipalem en t dan s la pro cé dure d' é lab o rat io n co llect ive q ui co n duit à ex plicit er des crit è res co m un s , à é claircir les regis t res dan s les q uels les en t s po s it if s s ur les q uels il es t po s s ib le de s ' appuy er. C' es t po urq uo i cet t e f o rm alis at io n des pro cé dures n e s e ré duit pas à la ré dact io n d' un e " f ich e" et n e s e s ub s t it ue pas aux é ch an ges in dis pen s ab les en t re les part ies pren an t es à l' é lab o rat io n du pro j et d' aide.
an iè re gé n é rale, un t ravail ré gulier en t re é q uipes pé dago giq ues et m iè res de l' é ducat io n n at io n ale, q ui perm co n f ro n t at io n et la s y n t h è s e d' appro ch es plurielles , n e peut q ue f avo ris er la co m pris e en ch arge des dif f icult é s de divers o rdres q ue les é co les ren co n t ren t .
L es in t erven t io n s des pers o n n els du R A s o n t ef f ect ué es dan s le res pect du rè glem s co laire. L e co n s eil d' é co le es t t en u in f o rm é de l' o rgan is at io n des aides s pé cialis é es .
E lles s o n t adapt é es aux s it uat io n s dan s les q uelles les é lè ves m Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 4 s ur 15 en t aire, les act io n s vis en t à la m é t h o des et des t ech n iq ues de t ravail, à la s t ab ilis at io n des acq uis it io n s et à leur t ran s f é rab ilit é , à la pris e de co n s cien ce des an iè res de f aire q ui co n duis en t à la ré us s it e.
L es co n dit io n s cré é es f avo ris en t l' ex pé rien ce du s uccè s et la pris e de co n s cien ce des pro grè s .
Ces aides s o n t as s uré es par des en s eign an t s s pé cialis é s t it ulaires du CA E lles s o n t en part iculier in diq ué es q uan d il f aut f aire é vo luer les rappo rt s de l' en f an t à l' ex igen ce s co laire, res t aurer l' in ves t is s em en t s co laire o u aider à s o n in s t aurat io n .
E n ef f et , s i la ré us s it e s co laire s uppo s e q ue les pro ces s us co gn it if s s o ien t ef f icien t s , elle req uiert aus s i un b o n f o n ct io n n em aî t re et les aut res é lè ves , ain s i q ue des capacit é s à ré po n dre aux s o llicit at io n s perm an en t es , et parf o is pres s an t es , de F ace à cela, cert ain s en f an t s , du f ait des co n dit io n s s o ciales et cult urelles de leur vie o u du f ait de leur h is t o ire part iculiè re, n e s e s en t en t pas " aut o ris é s " à s at is f aire aux ex igen ces s co laires , o u n e s ' en cro ien t pas capab les , o u n e peuven t s e m ille, et c. ) . L es aides s pé cialis é es à do m en er les en f an t s à dé pas s er ces o b s t acles , en part iculier en les aidan t à é t ab lir des lien s en t re leur " m o n de pers o n n el" et les co des cult urels q ue req uiert l' é co le, par la é diat io n s s pé cif iq ues . C' es t la rais o n po ur laq uelle les aides s pé cialis é es s ' ef f ect uen t avec l' acco rd des paren t s et , dan s t o ut e la m es ure du po s s ib le, avec leur co n co urs .
Ces aides s o n t dis pen s é es par les en s eign an t s s pé cialis é s t it ulaires de l' o pt io n G aî t re de la clas s e q ui do it aus s i s e do n n er cet o b j ect if , les in t erven t io n s à vis é e ré é ducat ive do iven t f avo ris er un en gagem en t act if de l' en f an t dan s les dif f é ren t es s it uat io n s , la co n s t ruct io n o u la res t aurat io n de s es co m pé t en ces d' é lè ve. L a ( re) co n q uê t e du eilleure ef f icien ce dan s les act ivit é s pro po s é es en clas s e et dan s les appren t is s ages . C' es t cet t e f in alit é q ui n e do it pas ê t re perdue de vue.
es d' aides n e do iven t pas ê t re co n s idé ré es co m in an t e pé dago giq ue do it pren dre en en t in duit par des dif f icult é s pers is t an t es , vo ire des m dé s af f ect io n o u de rej et de l' é co le. L e m an des s co laires des en f an t s . L es m ut ilis é es dan s l' un et l' aut re cas peuven t ê t re part iellem dif f é ren t en f o n ct io n du pro j et pro pre à ch aq ue en f an t .
L e ps y ch o lo gue s co laire o rgan is e des en t ret ien s avec les en f an t s en vue de f avo ris er ergen ce du dé s ir d' appren dre et de s ' in ves t ir dan s la s co larit é , le dé pas s em dé valo ris at io n de s o i n é e de dif f icult é s pers is t an t es o u d' é ch ecs an t é rieurs . I l peut aus s i aî t re o u aux paren t s po ur f acilit er la rech erch e des co n duit es et ieux aj us t é s en f o n ct io n des pro b lè m L e ps y ch o lo gue s co laire co n s eille aux paren t s un e co n s ult at io n ex t é rieure à l' é co le q uan d la s it uat io n req uiert un e pris e en ch arge q ui n e peut ê t re as s uré e au s ein de l' é co le, o u lo rs q ue des in ves t igat io n s appro f o n dies s em ps y ch o pat h o lo giq ues o u n euro ps y ch o lo giq ues peuven t ê t re s us pect é s ) .
odes d'organ isation adaptée aux b esoin s des élèves Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 5 s ur 15 uvre des aides s pé cialis é es es t en t repris e à l' is s ue de la m dif f é ren t es appro ch es de la s it uat io n part iculiè re de l' é lè ve ef f ect ué es au m de la clas s e et les in t erven an t s co n cern é s du ré s eau d' aides . C' es t dan s le cadre d' un e co n cert at io n o rgan is é e dan s le co n s eil des m aî t res de cy cle q ue s ' ef f ect ue le ch o ix des - I l en ré s ult e un pro j et d' aide s pé cialis é e q ui do n n e lieu à un do cum en t s q ui caract é ris en t la s it uat io n de l' é lè ve, é n o n ce les o b j ect if s vis é s , pré vo it arch e et les s uppo rt s q ui vo n t o rgan is er l' act io n , do n n e un e es t im o dalit é s de s o n é valuat io n . L a ré alis at io n du pro j et in t è gre au f ur et à m at io n s des co n duit es de l' en f an t et les aj us t em en t s n é ces s aires à cet t e é vo lut io n .
Celle-ci do it t o uj o urs po uvo ir do n n er lieu à un e co m dif f é ren t s in t erlo cut eurs co n cern é s ( m aî t res de la clas s e, paren t s , é lè ves eux -m in t erven an t s , aut o rit é s acadé m iq ues , et c. ) . L es paren t s s o n t ré guliè rem o dif icat io n , de po urs uit e o u d' arrê t du pro j et .
ps des en s eign an t s es t rech erch é af in de n e pas in duire de dé s avan t age ( privat io n s y s t é m q ui b é n é f icien t d' un e aide s pé cialis é e lo rs q ue celle-ci es t ex t é rieure à la clas s e.
uvre dan s la clas s e o u en deh o rs , dan s le cadre d' un t ravail de o de de co n s t it ut io n des gro upes , co m pris e en ch arge in dividualis é e, ré po n d à des o b j ect if s pré cis q ui, s euls , les j us t if ien t et q ui do iven t ê t re ex plicit es . L ' in t erven t io n s im ult an é e de l' en s eign an t s pé cialis é o u du aî t re de la clas s e, po ur des act ivit é s o rgan is é es co n j o in t em o dalit é s d' aide q ui peuven t ê t re m f o n ct io n des o b j ect if s q u' ils s e s o n t f ix é s .
po relle des aides s pé cialis é es n e s aurait ê t re pen s é e de m e et la den s it é do iven t ê t re adapt é s aux pro b lè m es t rait é s . T o ut pro j et in dividualis é d' aide do it pré vo ir cet t e o rgan is at io n et des é ch é an ces po s s ib les de f in ; l' arrê t de l' aide s pé cialis é e n e s aurait ê t re b rut al. I l co n vien t de m laq uelle l' é lè ve co n t in ue à b é n é f icier d' un s uivi adapt é po ur f avo ris er s a ré as s uran ce dan s des co n dit io n s h ab it uelles de t ravail s co laire.
é rit en t un e at t en t io n part iculiè re. Clas s e et o dalit é s de pris e en ch arge q ue t en den t à L a clas s e d' adapt at io n f o n ct io n n e dan s la co n t in uit é s elo n la dy n am an en t à ef f ect if ré duit ( 15 é lè ves m aî t re. I ls n ' y s é j o urn en t pas plus d' un e an n é e.
L a t ran s it io n avec la clas s e de ré f é ren ce q ue do it f ré q uen t er l' é lè ve à l' is s ue de ce pas s age en t co urt en clas s e d' adapt at io n do it f aire l' o b j et d' un e at t en t io n part iculiè re. I l co n vien t , en t re aut res , de veiller à dé velo pper la capacit é de l' é lè ve à ré in ves t ir les pé t en ces q u' il a acq uis es , dan s le co n t ex t e " o rdin aire" d' un e clas s e.
en t d' adapt at io n q ui peut avo ir un e varié t é de f o rm e de la pris e en ch arge) f o n ct io n n e de m q ui le co n s t it ue es t variab le et leurs clas s es d' appart en an ce peuven t ê t re dif f é ren t es . L es en t d' adapt at io n o n t ain s i des ré f é ren t s dif f é ren t s , aî t res , des lieux , des rè gles de f o n ct io n n em S elo n q ue les dif f icult é s s co laires s o n t plus o u m po rt an t es et gé n é ralis é es aux divers ps dis ciplin aires , q ue des pro b lè m co n j uguen t o u pas , l' in dicat io n s era do n n é e po ur la clas s e o u po ur le regro upem Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 6 s ur 15 aî t res ; le pro j et d' é co le pren d en co m pt e les dis po s it if s dé cidé s .
is e en place d' un e clas s e d' adapt at io n n e vaut q ue po ur la pé rio de dé t erm pro j et s pé cif iq ue n é ces s aire po ur un gro upe d' é lè ves en dif f icult é . S i elle n e peut ê t re e un e clas s e o rdin aire de l' é co le po ur l' é t ab lis s em elle do it , du f ait des t â ch es d' an im at io n et de co o rdin at io n q ue req uiert s o n f o n ct io n n em pt e po ur l' at t rib ut io n des dé ch arges de direct io n .
- L a dif f icult é s co laire " grave" reco uvre des s it uat io n s d' é lè ves dif f é ren t es . A au cy cle I I I q ue les ré po n s es s ' avè ren t les plus lacun aires . P o ur cert ain s en f an t s , le pas s age dan s ce cy cle s ' ef f ect ue dan s des co n dit io n s dé licat es car ils m es ré po n s es peuven t ê t re rech erch é es avec l' aide des pers o n n els s pé cialis é s des ré s eaux aî t ris e des appren t is s ages f o n dam repré s en t e leur clas s e de ré f é ren ce. P o ur at t ein dre leur o b j ect if es s en t iel, ces regro upem do iven t avo ir un e f ré q uen ce f o rt e et un e duré e s ub s t an t ielle. O l' o ppo rt un it é d' un e clas s e d' adapt at io n , s i elle co rres po n d m ieux à l' an aly s e q ui peut ê t re f ait e des dif f icult é s de cert ain s é lè ves , s o us ré s erve q ue l' af f ect at io n dan s cet t e clas s e n e s o it pas d' un e duré e s upé rieure à l' an n é e s co laire ; à t it re de t ran s it io n , c' es t avan t la f in de l' an n é e s co laire q u' un e pro gres s ive in t é grat io n dan s un e clas s e de ré f é ren ce devra in t erven ir.
o in s , il co n vien t de n e ret en ir cet t e s o lut io n q u' à t it re ex cept io n n el ; b ien co n duit es , les es ures an t é rieures de pré ven t io n do iven t ab o ut ir à ren dre ces cas rares .
- I l f aut rappeler q ue t o ut e f o rm e d' aide s pé cialis é e revê t un e s ign if icat io n aux y eux des é lè ves q ui en b é n é f icien t , ain s i q ue de leurs paren t s , et s us cit e en m f ace aux dif f icult é s reco n n ues et l' es po ir q ue ces dif f icult é s po urro n t ê t re ré duit es . I l es t do n c es s en t iel q ue l' é lè ve s o it as s o cié à la dé m e d' aide ch o is ie. L es paren t s do iven t ê t re in f o rm t ravail co n cern an t les dif f icult é s de leur en f an t dan s des co n dit io n s q ui pré s erven t la co n f ian ce en l' é co le et f acilit en t le pro ces s us d' aide.
II. 5 L es person n els des réseaux d'aides spécialisées I n t ervien n en t dan s le ré s eau d' aides s pé cialis é es aux é lè ves en dif f icult é : - des in s t it ut eurs o u pro f es s eurs des é co les s pé cialis é s ch argé s d' aides s pé cialis é es à do m - des in s t it ut eurs o u pro f es s eurs des é co les s pé cialis é s ch argé s d' aides s pé cialis é es à do m po s it io n du ré s eau d' aides s pé cialis é es garan t it la pré s en ce des t ro is t y pes de pers o n n els af in de po uvo ir pro cé der à l' an aly s e des b es o in s part iculiers de ch aq ue é lè ve et pro po s er les aides s pé cialis é es adapt é es . L e s ect eur d' in t erven t io n des pers o n n els es t dé t erm garan t is s e un e vé rit ab le ef f icacit é pé dago giq ue, en é vit an t un e dis pers io n pré j udiciab le. L o rs q ue les pers o n n els s o n t appelé s à s e dé placer, les f rais o ccas io n n é s s o n t pré vus lo rs de l' im ain e es t ré s ervé aux act ivit é s de co o rdin at io n et de s y n t h è s e po ur t o us les pers o n n els des R A aî t res ch argé s des aides s pé cialis é es à do m adaires q ue leurs co llè gues t it ulaires d' un e clas s e, le ps de co o rdin at io n et s y n t h è s e é t an t in clus dan s ce t em ps des ps y ch o lo gues s co laires perm et la s o uples s e n é ces s aire à l' ex ercice de is s io n s . L eurs o b ligat io n s de s ervice s o n t f ix é es co m Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 7 s ur 15 s o n t co n s acré es aux act io n s de pré ven t io n , aux ex am illes et les en s eign an t s , aux s uivis ps y ch o lo giq ues , aux ré un io n s de co o rdin at io n et de s y n t h è s e in t ern es à l' é co le o u avec les s ervices ex t é rieurs , aux ré un io n s des is s io n s d' é ducat io n s pé ciale, aux act io n s d' in t é grat io n , à la part icipat io n à des ré un io n s in s t it ut io n n elles , aux act ivit é s d' é t ude et de f o rm at io n . L ' act io n auprè s des en f an t s s ' in s crit dan s ps de pré s en ce s co laire de ces en f an t s . L es en t ret ien s avec les paren t s o u avec les en s eign an t s , les relat io n s avec les o rgan is m es et s ervices ex t é rieurs peuven t s e dé ro uler en ps de pré s en ce des é lè ves po ur t en ir co m pt e des dis po n ib ilit é s des dif f é ren t s en t des t es t s et leur in t erpré t at io n , l' an aly s e des en t ret ien s , la ré dact io n des pt es ren dus , les co urriers , la pré parat io n des ré un io n s , l' in f o rm e l'in tégration in dividuelle au dispositif collectif : scolariser les élèves en situation de Cert ain s en f an t s pré s en t en t , t rè s pré co cem en t , des b es o in s é ducat if s part iculiers t els q ue leurs paren t s s o n t co n duit s à s ais ir la co m en t ale d' é ducat io n s pé ciale ( CD avan t le dé b ut de leur s co larit é . Cet t e s ais in e perm et à l' en f an t , dè s la n ais s an ce s i b es o in es t , de b é n é f icier des aides é ducat ives , ré é ducat ives o u des s o in s appro prié s , af in de ré duire les in capacit é s et dé s avan t ages lié s à un e dé f icien ce s en s o rielle o u m d' o rigin es divers es , in duis an t des pert urb at io n s du f o n ct io n n em Ch aq ue é co le a vo cat io n à accueillir les en f an t s h an dicapé s relevan t de s o n s ect eur de en t . L o rs q ue le direct eur reç o it la dem é ducat ive les co n dit io n s d' accueil et veille à in f o rm en t aire ( CCP E ) q ui n o t if ie cet t e in t é grat io n aux paren t s . L a CCP E es t le garan t de l' act io n en gagé e et veille à la m is e en place et au s uivi du pro j et in dividualis é .
é decin de l' é ducat io n n at io n ale ain s i q ue le ps y ch o lo gue s co laire appo rt en t leurs pé t en ces part iculiè res po ur aider l' é q uipe é ducat ive à ré us s ir l' accueil.
S ' il s ' avè re q ue dan s t elle é co le part iculiè re, les co n dit io n s ef f ect ives de l' in t é grat io n n e s o n t pas ré un ies , il appart ien t au direct eur de l' é co le d' in f o rm en t l' in s pect eur de l' é ducat io n n at io n ale ch argé de la circo n s cript io n , pré s iden t de la CCP E , af in q ue s o it rech erch é e un e s o lut io n s co laire adapt é e en ré po n s e à la dem s o lut io n s co laire et é ducat ive.
odalités d'in tégration souples et diversif iées è s les circulaires de 19 8 2 et 19 8 3, a é t é ret en u le prin cipe d' un e s o uples s e dan s les f o rm o dalit é s de l' in t é grat io n s co laire.
è s l' â ge de t ro is an s , s i leur f am h an dicaps peuven t ê t re s co laris é s à l' é co le m at ern elle. T o ut ef o is , po ur ré po n dre aux b es o in s part iculiers q ui s o n t les leurs , il es t le plus s o uven t in dis pen s ab le de m pat ib ilit é en t re la s co larit é et l' acco m ré é ducat if o u t h é rapeut iq ue, q ui leur es t n é ces s aire.
in s i, il es t po s s ib le d' en vis ager des in t é grat io n s à t em ps part iel, en part iculier po ur des en f an t s t rè s j eun es . T o ut ef o is , il im ps d' in t é grat io n s o it in clus dan s un pro j et co h é ren t de pris e en ch arge de l' en f an t , q ui lui perm et t e de ré els pro grè s et q ui n e lais s e pas à la f am res po n s ab ilit é ex clus ive de rech erch er les acco m en t , s i un e s co laris at io n pro gres s ive es t parf o is j udicieus e po ur t en ir co m f at igab ilit é de l' en f an t , il co n vien t d' at t irer l' at t en t io n s ur le f ait q ue des pro j et s d' in t é grat io n t ro p part iels s o n t pres q ue t o uj o urs vo ué s à l' é ch ec. P o ur s e f am iliaris er avec la clas s e, y t ro uver s es repè res , en co n n aî t re les rè gles de f o n ct io n n em en t , t o ut en f an t , q u' il s o it o u n o n h an dicapé , a Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 8 s ur 15 ps . L es appren t is s ages s o ciaux s ' ef f ect uen t n é ces s airem s can dé s par des pé rio des d' adapt at io n et des paliers . S auf ex cept io n , il co n vien t do n c d' é vit er des pro j et s d' in t é grat io n t ro p lim it é s , dé s t ab ilis an t s po ur l' en f an t et s es paren t s , co m arch es d' in t é grat io n in dividuelle à l' é co le m at ern elle s e s o n t b eauco up dé velo ppé es au co urs des dern iè res an n é es et o n t f ait la preuve de leur ef f icacit é po ur f avo ris er le dé velo ppem co gn it if et s o cial des en f an t s en s it uat io n de h an dicap, co m e d' ailleurs celui de t o us les en f an t s .
ps d' in t é grat io n in dividuelle à l' é co le m at ern elle ren d po s s ib le un s uivi at t en t if en t les paren t s . I l cré e les co n dit io n s f avo rab les à un e pré parat io n du pas s age à et t re, le plus s o uven t po s s ib le, l' é lab o rat io n d' un e arch e d' in t é grat io n s co laire.
n pro j et d' in t é grat io n in dividuelle dan s un e clas s e é lé m en t aire s era é lab o ré ch aq ue f o is q ue la et à l' é lè ve de po urs uivre t o us les appren t is s ages do n t il es t en t de l' in t é grat io n in dividuelle, cert ain s dé part em place avec s uccè s des po s t es d' en s eign an t s s pé cialis é s it in é ran t s , t it ulaires des o pt io n s du I S co rres po n dan t au t y pe de h an dicap pré s en t é par les é lè ves . Cet t e f o rm et d' appo rt er un s o ut ien pé dago giq ue appro prié aux é lè ves m at io n s et aide aux en s eign an t s q ui in t è gren t . S o n ef f icacit é es t cepen dan t it at io n d' un s ect eur d' in t erven t io n " rais o n n ab le" po ur le m s pé cialis é , de t elle s o rt e q u' il n e co n s acre pas un t em o ccas io n n en t en o ut re des f rais q ui do iven t ê t re pré vus lo rs de la cré at io n de ce t y pe d' em po rt an t de s o ulign er q u' un cert ain n o m b re d' en f an t s h an dicapé s peuven t ê t re in t é gré s o y en s pro pres de l' é co le et / o u avec l' appui d' aides t ech n iq ues . D en t par un s ervice s pé cialis é o u de s o in s es t L a pré s en ce d' un aux iliaire de vie s co laire es t ut ile dan s cert ain s cas m co n dit io n de la s co laris at io n . D s it uat io n s . L e plus s o uven t , l' aux iliaire de vie s co laire n ' in t ervien t q ue s ur un e part ie du t em is s io n peut ê t re as s uré s o it par des aux iliaires de vie s co laire s alarié s de s ervices as s o ciat if s o u de co llect ivit é s lo cales o u par des aides -é ducat eurs , m ces dern iers es t plus s o uven t cen t ré e s ur l' aide co llect ive à l' in t é grat io n .
L ' aux iliaire de vie s co laire peut ê t re am en é à ef f ect uer q uat re t y pes d' act ivit é s : des in t erven t io n s dan s la clas s e dé f in ies en co n cert at io n avec l' en s eign an t ( aide po ur é crire, m do n t l' é lè ve a b es o in , . . . ) o u en deh o rs des t em en t ( in t er-clas s es , repas , . . . ) , des part icipat io n s aux s o rt ies de clas s es o ccas io n n elles o u ré guliè res , l' acco m t ech n iq ues n e req ué ran t pas un e q ualif icat io n m é dicale part iculiè re, ain s i q u' un e co llab o rat io n au s uivi des pro j et s d' in t é grat io n ( ré un io n s d' é lab o rat io n et de ré gulat io n du pro j et in dividualis é , part icipat io n s aux ren co n t res avec la f am E n co n s é q uen ce, la pré co n is at io n de l' acco m en t d' un é lè ve par un aux iliaire do it ê t re f o n dé e s ur un e an aly s e pré cis e des b es o in s pro pres de l' é lè ve. E lle do it ê t re m part iculier lo rs q u' il s ' agit d' un e pré s en ce à t em ps plein . L ' in s t ruct io n des do s s iers es t ré alis é e par la CCP E s ur la b as e de crit è res part agé s , é lab o ré s au plan dé part em ps part iel, la pré co n is at io n de l' aide par l' aux iliaire de vie s co laire es t as s o rt ie en t io n n an t la dat e f ix é e po ur la ré vis io n de cet t e at t rib ut io n .
n e in t é grat io n dan s un dis po s it if co llect if , la clas s e d' in t é grat io n s co laire ( CL I S ) , s era pro po s é e dè s lo rs q ue les b es o in s de l' é lè ve s o n t t els q ue des am en t s s ub s t an t iels do iven t ê t re o in s s ur cert ain s as pect s de la s co larit é .
o de d' in t é grat io n es t o ppo rt un s ' il s ' avè re plus pro pice à l' acq uis it io n des co m pé t en ces part iculiè res en relat io n avec les b es o in s de l' en f an t ( par Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 9 s ur 15 ple, appren t is s age du b raille po ur l' en f an t aveugle, co n s o lidat io n du pro j et lin guis t iq ue, o ralis t e o u b ilin gue, po ur l' en f an t s o urd, adapt at io n s de cert ain s appren t is s ages po ur t en ir co m de dif f icult é s é lect ives s é vè res , am e d' appren t is s age po ur des en f an t s aladies in validan t es o u des dé f icien ces m un : la coh éren ce du projet pédagogiq ue L a CL I S es t un e clas s e de l' é co le et s o n pro j et in t é grat if es t in s crit dan s le pro j et d' é co le. E lle a is s io n d' accueillir de f aç o n dif f é ren cié e dan s cert ain es é co les é lé m at ern elles , des é lè ves en s it uat io n de h an dicaps af in de leur perm en t un curs us s co laire o rdin aire.
is s io n en CL I S d' un é lè ve es t s ub o rdo n n é e à la dé cis io n d' un e des co m s pé ciale. L a s it uat io n des é lè ves es t ré vis é e ré guliè rem L ' ef f ect if de ces clas s es es t lim en t ) , l' ef f ect if en vis agé do it ê t re t rè s s en s ib lem pt e po ur un e clas s e dan s le calcul du n o m b re de clas s es de l' é co le, n o t am l' at t rib ut io n des dé ch arges de direct io n .
L ' ef f ect if des é lè ves de CL I S es t co m en t de l' ef f ect if des aut res clas s es de aî t res ch argé s de CL I S s o n t t it ulaires du cert if icat d' apt it ude aux act io n s pé dago giq ues s pé cialis é es d' adapt at io n et d' in t é grat io n s co laires ( CA ain t en ir q uat re t y pes de CL I S ré po n dan t aux b es o in s d' en f an t s dif f é ren t s .
e, l' o rgan is at io n de la clas s e d' in t é grat io n s co laire aut o ur d' un pro j et é lab o ré po ur des é lè ves pré s en t an t des b es o in s du m is e en caus e. T o ut ef o is , il n ' apparaî t pas o ppo rt un de l' o rgan is er s ur le f o n dem en t d' un e cat é go rie diagn o s t iq ue ex clus ive, celle-ci n e en t q ue les en f an t s pré s en t en t des b es o in s iden t iq ues .
- L es CL I S 1 o n t vo cat io n à accueillir des en f an t s pré s en t an t des t ro ub les im f o n ct io n s co gn it ives q ui peuven t avo ir des o rigin es et des m an if es t at io n s t rè s divers es : ret ard en t al glo b al, dif f icult é s co gn it ives é lect ives , t ro ub les ps y ch iq ues graves , t ro ub les graves du Cela co n duit à s o ulign er la n é ces s it é d' at t ach er un e at t en t io n part iculiè re à la co m pat ib ilit é des pro j et s in dividualis é s avec le en t co llect if du gro upe. L a co n s t it ut io n du gro upe do it im en ay an t le s o uci d' un pro j et pé dago giq ue co h é ren t , co n dit io n in dis pen s ab le de pro grè s po ur les o gé n é it é q ui s erait vide de s en s , m pat ib ilit é des b es o in s des é lè ves et des o b j ect if s d' appren t is s age, q ui ren de po s s ib le un e Cela vaut po ur t o us les t y pes de CL I S , m po rt an ce part iculiè re po ur la CL I S 1.
aî t res ch argé s de CL I S 1 s o n t t it ulaires de l' o pt io n D T o ut ef o is , les pers o n n els t it ulaires du CA at io n co n t in ue appro prié es leur s o n t pro po s é es .
- L es CL I S 2 accueillen t des en f an t s pré s en t an t un e dé f icien ce audit ive grave o u un e s urdit é , et po ur les q uels l' o rien t at io n vers un dis po s it if co llect if s ' avè re o ppo rt un e.
T o ut ef o is le crit è re de pert e audit ive dé f in ie de f aç o n purem is s io n . I l co n vien t de pren dre en co m po t en t ialit é s de l' en f an t , s o n appé t en ce et s es co m en t s o cial, s es acq uis it io n s s co laires , l' aide f am iliale q ui peut lui ê t re appo rt é e.
an s l' é lab o rat io n du pro j et in dividualis é , un s o in part iculier es t at t ach é aux co n dit io n s d' un L es é lè ves peuven t b é n é f icier po ur l' en s eign em Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 10 s ur 15 po s an t es audio -vo cales , de l' in t erven t io n d' o rt h o ph o n is t es o u de pro f es s eurs de s o urds , t it ulaires des cert if icat io n s dé livré es par le m aî t res ch argé s de CL I S 2 s o n t t it ulaires de l' o pt io n A - L es CL I S 3 accueillen t des en f an t s pré s en t an t un e dé f icien ce vis uelle grave o u un e cé cit é , q uelles q ue s o ien t l' o rigin e, la pré co cit é d' apparit io n et l' é vo lut io n é ven t uelle de la dé f icien ce.
L ' appro ch e de la s it uat io n de l' en f an t et les dé cis io n s q ui s ' y rappo rt en t n e peuven t s e ré f é rer en t à l' ex pres s io n ch if f ré e de l' acuit é vis uelle et à la des cript io n du ch am do iven t ê t re ab o rdé es en t en an t co m pt e de la s pé cif icit é des dé f icien ces vis uelles im de la cé cit é dan s leurs divers as pect s .
an s l' é lab o rat io n du pro j et in dividualis é o n veillera à pren dre en co m pro pres à ch aq ue en f an t , les o b j ect if s d' é ducat io n des res t es vis uels et / o u d' é ducat io n des s upplé an ces s en s o rielles . L e reco urs à des t ech n iq ues palliat ives o u en co re l' ut ilis at io n de o y en s aux iliaires vis an t au dé velo ppem en t de la f acult é de s ' o rien t er et de s e diriger ain s i q ue l' appren t is s age de un icat io n et d' in t eract io n s s o ciales .
aî t res ch argé s de CL I S 3 s o n t t it ulaires de l' o pt io n B du CA - L es CL I S 4 accueillen t prio rit airem en t des é lè ves pré s en t an t un e dé f icien ce m ce n ' es t pas la s eule dé f icien ce m o t rice q ui j us t if ie l' o rien t at io n en CL I S , m part iculiers ( f at igab ilit é , len t eurs et dif f icult é s d' appren t is s ages q ui y s o n t as s o cié es ) q ui f o n t pen ch er po ur le ch o ix d' un dis po s it if co llect if d' in t é grat io n o f f ran t un e plus gran de s o uples s e. L a o t rice, l' ex is t en ce de pat h o lo gies as s o cié es n e co n s t it uen t pas , en elles - en t po s s ib le de pro po s er l' o rien t at io n vers un e CL I S 4 à un é lè ve do n t les dif f icult é s d' appren t is s age, en liais o n avec un e m aladie ch ro n iq ue o u in validan t e, peuven t n é ces s it er un e des appren t is s ages . Cela es t d' aut an t plus en vis ageab le q ue les en s eign an t s q ui ex ercen t dan s ces clas s es do iven t ê t re t it ulaires de l' o pt io n C du CA es in dicat io n s pé dago giq ues dé t aillé es relat ives au f o n ct io n n em en t des dif f é ren t s t y pes de CL I S f ero n t l' o b j et d' un e pub licat io n ult é rieure s o us f o rm L e t ravail ef f ect ué dan s les CL I S do it ê t re s o ut en u par l' act io n des é t ab lis s em é dico -é ducat if s . P o ur les é lè ves s co laris é s dan s ces clas s es , leur pro gres s io n ale n e peut ê t re as s uré e par l' é co le s eule m pliq ue q u' ils puis s en t b é n é f icier en t s é ducat if s , ré é ducat if s o u t h é rapeut iq ues . L a s ign at ure de co n ven t io n s en t re en t aux de l' é ducat io n n at io n ale, et les co o pé rat io n plus ef f icaces . T o ut ef o is , dan s cert ain s cas , les acco m peuven t ê t re ef f ect ué s par des prat icien s en ex ercice lib é ral, s elo n le ch o ix de la f am an s t o us les cas o ù s o n t pré vues des in t erven t io n s de s ervices de s o in s o u des s ervices d' é ducat io n s pé ciale et de s o in s à do m s y n t h è s es , dé f in ies en gé n é ral dan s le pro j et in dividuel d' in t é grat io n , do iven t avo ir é t é clairem pré cis é es avec les part en aires et pris es en co m pt e dan s le pro j et de la clas s e, de t elle s o rt e q ue l' en s eign an t puis s e as s is t er à ces ré un io n s . L a part icipat io n in dis pen s ab le de l' en s eign an t de CL I S , aux ré un io n s de co o rdin at io n et de s y n t h è s e, n e do it pas co n duire à ré duire le t em L a CL I S co n s t it ue dan s l' é co le un dis po s it if d' in t é grat io n , n o n un e clas s e f erm C' es t b ien la rais o n po ur laq uelle l' ex is t en ce d' un e CL I S dan s un e é co le es t s ign alé e au les en s eign an t s de l' é co le. Ch aq ue CL I S s e caract é ris e par un pro j et d' o rgan is at io n et de Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 11 s ur 15 aî t re t it ulaire de la clas s e en as s o ciat io n é t ro it e avec l' en s em de l' é q uipe é ducat ive, in cluan t é videm é decin de l' é ducat io n n at io n ale et le ps y ch o lo gue s co laire, s o us la res po n s ab ilit é du direct eur d' é co le et en liais o n avec l' in s pect eur de la circo n s cript io n . Ce pro j et es t t ran s m Ch aq ue é lè ve s co laris é en CL I S do it po uvo ir b é n é f icier de t em ps d' in t é grat io n dan s des clas s es et t en t . L ' en s eign an t de la CL I S n e peut ré us s ir s eul le pari de la s co laris at io n des en f an t s q ui lui s o n t co n f ié s , en gé ran t s im co llect if de clas s e et les pro j et s n é ces s airem en t in dividualis é s po ur ch aq ue é lè ve. I l n e peut y parven ir q ue dan s un e é t ro it e co o pé rat io n avec l' en s em b le de l' é q uipe é ducat ive de l' é co le, in cluan t , le cas é ch é an t , les aides -é ducat eurs do n t l' ex pé rien ce m co n t rib uer à la ré us s it e de ce pro ces s us .
P o ur les é lè ves s co laris é s en CL I S 2, 3 et 4 , il es t in dis pen s ab le, en part iculier au cy cle 3, q u' ils s o ien t in t é gré s à un e clas s e de ré f é ren ce, leur perm et t an t de b é n é f icier d' en s eign em t o ut es les dis ciplin es ( o b j ect if t rè s dif f icile à at t ein dre en CL I S , du f ait de la divers it é des â ges des é lè ves et de leurs b es o in s ) . M ais le pro ces s us d' in t é grat io n a plus largem et t re aux en f an t s s co laris é s dan s ces clas s es de pren dre la m et appren n en t , ce q ui s e t raduit , en t re aut res , par le f ait de " ch an ger de clas s e " .
L es é lè ves de CL I S 1, q ui co n s t it uen t un e po pulat io n d' en f an t s aux b es o in s t rè s divers , do iven t en t b é n é f icier, en f o n ct io n de leurs po s s ib ilit é s et de leurs in t é rê t s , de plages d' in t é grat io n q ui les en co uragen t à pro gres s er, à dé pas s er leurs dif f icult é s . L es ex pé rien ces co n duit es en ce en t q ue l' in t é grat io n dan s des clas s es o rdin aires , po ur des act ivit é s pré cis es , es t un puis s an t f act eur de s o cialis at io n et de pro grè s s ur le plan co gn it if , po ur les é lè ves q ui en en t , il n e f aut vo ir q ue des avan t ages à ce q ue, pen dan t les t em en t s , des en f an t s de clas s e o rdin aire vien n en t dan s la CL I S po ur part iciper à des act ivit é s s o us la res po n s ab ilit é du m po rt e, po ur la ré us s it e du pro ces s us in t é grat if , q ue le m CL I S s o it perç u par t o us les é lè ves de l' é co le, n o n co m aî t re " à part en t iè re" .
en tale coh éren te de l'adaptation et de l'in tégration scolaires e le pré cis e la circulaire n ° 2002-111 du 30 avril 2002 ( vo ir dan s ce n um les dis po s it if s d' adapt at io n et d' in t é grat io n s co laires co n s t it uen t des res s o urces dif f é ren t es m et t re aux é co les de s co laris er t o us les é lè ves . L eur o rgan is at io n repré s en t e un vo let f o rt de la po lit iq ue é ducat ive é lab o ré e au plan acadé m en t aux de l' é ducat io n n at io n ale ( I A ) , en liais o n é t ro it e avec le direct eur dé part em en t al des af f aires s an it aires et s o ciales S S ) , q u' il revien t d' as s urer la m uvre et l' act ualis at io n de cet t e po lit iq ue au plan en t al en s ' appuy an t s ur un gro upe de pilo t age q ui co m in s pect eurs ch argé s de l' adapt at io n et de l' in t é grat io n s co laires et les repré s en t an t s de l' é ducat io n an dis co l' recueille et o rgan is e les in f o rm at io n s n é ces s aires au s uivi et à l' adapt at io n é ven t uelle de cet t e po lit iq ue. L es t ravaux q u' il co n duit do iven t é galem en t s n é ces s aires du ré s eau dé part em des é lè ves en s it uat io n de h an dicap dan s des CL I S .
po rt an ce part iculiè re aux co n dit io n s d' acces s ib ilit é , en t en due au s en s large, o y en s s pé cif iq ues in dis pen s ab les à leur é q uipem Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 12 s ur 15 at é riels pé dago giq ues adapt é s , f o urn it ures L es crit è res de ré part it io n et d' im plo is af f ect é s aux dis po s it if s de l' A les circo n s cript io n s et s elo n les é co les , do iven t f aire l' o b j et d' un ex am en t al. L ' é q uit é dan s la dis t rib ut io n des em plo is af f ect é s aux ré s eaux d' aides s ' appuie s ur un s po ur l' an aly s e des prio rit é s .
L ' é valuat io n du dis po s it if dé part em en t al et des b es o in s en pers o n n els q ualif ié s es t as s uré e de f aç o n ré guliè re, s o us l' aut o rit é de l' I A avec le co n co urs de l' in s pect eur ch argé de l' adapt at io n et de l' in t é grat io n s co laire. L e b ilan de cet t e é valuat io n f ait l' o b j et d' un rappo rt it é t ech n iq ue parit aire dé part em u' il s ' agis s e des CL I S o u des ré s eaux , l' as s o ciat io n des co llect ivit é s lo cales à la ré f lex io n et de cré er les co n dit io n s f avo rab les à leur b o n f o n ct io n n em pré s en ce de pers o n n els de s ervice q ualif ié s , f in an cem en t de cert ain es dé pen s es , . . . ) . E lle do it pt e t en u des t ravaux ef f ect ué s dan s le cadre du gro upe H an dis co l' en liais o n é t ro it e avec le en t s q u' il apparaî t n é ces s aire d' appo rt er à la en t ale des CL I S . Cet t e cart e in clut les CL I S 1 q ui, dè s lo rs q u' elles co n s t it uen t un dis po s it if de s co laris at io n f o rt em en t art iculé aut o ur du pro j et po ur un gro upe d' é lè ves ay an t des en t pro ch es , do iven t ê t re co o rdo n n é es au-delà du s eul t errit o ire de la circo n s cript io n . I l es t en ef f et é viden t q ue, t o ut co m e po ur les CL I S 2, 3 et 4 , les é lè ves q ui y s o n t af f ect é s n e relè ven t pas n é ces s airem at io n s ur les pro j et s pé dago giq ues de ces clas s es , et plan t at io n gé o graph iq ue f as s e l' o b j et d' un e ré f lex io n au plan du dé part em es é ducat if , pé dago giq ue et t h é rapeut iq ue n é ces s aire à la s co laris at io n des é lè ves co n cern é s . I l peut é galem en t s ' avé rer pert in en t de pen s er des co o rdin at io n s plois jusq u'alors af f ectés aux classes de b le de l' é co le q ui co o rdo n n e les co m plicat io n des pers o n n els des ré s eaux d' aides et les divers es m ain t ien des clas s es de perf ect io n n em en t n e s aurait s e j us t if ier car elles e de s co laris at io n des é lè ves en dif f icult é s co laire, in co m t elle q ue la dé f in it la lo i d' o rien t at io n du 10 j uillet 19 8 9 , t elle q ue l' o rgan is e l' en s em en t , en co re ex is t an t es , do iven t ê t re im les deux an n é es à ven ir. P o ur ef f ect uer ces s uppres s io n s , deux dé m - pro cé der dan s ch aq ue CCP E à l' ex am en in dividuel de la s it uat io n des é lè ves act uellem s co laris é s en clas s e de perf ect io n n em appro prié e. Ch aq ue en f an t act uellem en t s co laris é dan s un e de ces clas s es do it b é n é f icier d' un pro j et pers o n n alis é , auq uel part icipen t s i b es o in les pers o n n els des R A - é t udier au s ein des in s t an ces parit aires co m pé t en t es un plan de ré ut ilis at io n des po s t es co rres po n dan t aux b es o in s recen s é s dan s le dé part em plé t an t les dis po s it if s ex is t an t s , Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 13 s ur 15 s o it po ur ren f o rcer les ré s eaux d' aides s pé cialis é es , s o it po ur co m an s le s eco n d cas , il appart ien t à l' in s pect eur d' acadé m ie d' o pé rer le lien n é ces s aire avec les t ravaux ré alis é s dan s le gro upe dé part em an dis co l' , en as s o cian t é t ro it em en t s o u s ervices as s uran t l' acco m en t ré é ducat if o u t h é rapeut iq ue des é lè ves , q ue les co llect ivit é s lo cales .
L a s uppres s io n des clas s es de perf ect io n n em en t n e s aurait ê t re ré duit e à un e dé cis io n in is t rat ive. E lle s uppo s e un e ré f lex io n d' en s em d' in t é grat io n s co laires dan s le prem ier degré et la rech erch e des s o lut io n s les plus pert in en t es L es ré s eaux d' aides s pé cialis é es aux é lè ves en dif f icult é s ' in t è gren t dan s un dis po s it if glo b al au s ervice d' un e po lit iq ue en f aveur de la ré us s it e s co laire. S o us la res po n s ab ilit é de l' in s pect eur de la circo n s cript io n , ce dis po s it if -res s o urce, co n ç u dan s s a glo b alit é au s ervice de t o us les é lè ves de o b ilis é s elo n les prio rit é s dé f in ies à l' is s ue d' un e an aly s e de b es o in s co n duit e par les pers o n n els s pé cialis é s en relat io n avec les é q uipes pé dago giq ues et avec l' é q uipe po rt e q ue les in dicat eurs s o ien t part agé s par l' en s em in at io n des prio rit é s , ils s ero n t aus s i ut ilis é s po ur l' é valuat io n glo b ale du dis po s it if . L e s ect eur d' in t erven t io n de ch aq ue R A , s o n t dé f in is s elo n cet t e appro ch e glo b ale.
L ' in s pect eur de la circo n s cript io n é value l' act io n du ré s eau en pro cé dan t avec l' en s em en crit iq ue de s o n f o n ct io n n em I l pro cè de à l' in s pect io n in dividuelle des in t erven an t s en s it uat io n pro f es s io n n elle, à l' ex cept io n des en t ret ien s prat iq ué s avec les en f an t s o u leurs f am I l as s o cie ch aq ue f o is q u' il es t po s s ib le s o n co llè gue s pé cialis é à cet t e act ivit é .
variat io n s é ven t uelles dan s le co urs de l' an n é e. I l veille à o rgan is er ré guliè rem et en place, en co llab o rat io n avec les m l' é valuat io n de leurs act ivit é s ( in s t rum part icipat io n des direct eurs d' é co le es t un f act eur po s it if po ur la co h é ren ce du t ravail en t repris en f aveur des é lè ves en dif f icult é .
et des CL I S s o n t as s o cié s aux an im at io n s pé dago giq ues et aux s t ages at io n co n t in ue co n ç us en f aveur des en s eign an t s de la circo n s cript io n .
en t pert in en t d' o rgan is er au plan dé part em en t al des é ch an ges de prat iq ues s ur des en t à l' at t en t io n des en s eign an t s de CL I S t ro p s o uven t is o lé s .
at io n par l' in s pect eur ch argé de l' adapt at io n et de l' in t é grat io n s co laires et un aut re in s pect eur es t un e s o lut io n à en vis ager aus s i s o uven t q ue po s s ib le. O à as s o cier à ces act io n s de f o rm at io n , aut an t q u' il es t po s s ib le, des pers o n n els as s uran t en t é ducat if , ré é ducat if o u t h é rapeut iq ue des é lè ves .
es act io n s s pé cif iq ues do iven t é galem en t ê t re co n ç ues à l' in t en t io n des é q uipes en gagé es dan s arch es d' in t é grat io n , é ven t uellem at io n co n t in ue des t in é es aux pers o n n els s pé cialis é s do iven t in t é grer, en t q ue peut repré s en t er la s uppres s io n des clas s es de perf ect io n n em b lan t des é q uipes d' é co le o ù s o n t im plan t é es des CL I S do iven t f acilit er l' o rgan is at io n et le f o n ct io n n em e , il co n vien t d' en vis ager l' o rgan is at io n d' act io n s de f o rm ieux ré po n dre aux b es o in s d' é lè ves pré s en t an t des dif f icult é s s ur le Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 14 s ur 15 en t des t ro ub les s pé cif iq ues du lan gage, t ro p peu iden t if ié s j us q u' à ain t en an t . E n ef f et , q uelle q u' en s o it l' o rigin e, ces dif f icult é s do iven t t o uj o urs f aire l' o b j et d' un e es ure de leurs ré percus s io n s po s s ib les s ur les appren t is s ages s co laires . E n o ut re, lo rs q u' il s ' agit de dif f icult é s lié es à des t ro ub les s pé cif iq ues du lan gage, leur pris e en ch arge s ' ef f ect ue n é ces s airem en t au lo n g co urs , duran t la s co larit é de l' é lè ve.
at io n co n t in ue des en s eign an t s s pé cialis é s do it leur perm d' act ualis er leurs co n n ais s an ces et leurs co m part iculiers des é lè ves q ui leur s o n t co n f ié s , q u' il s ' agis s e des ut ilis at io n s po s s ib les des un icat io n o u des appo rt s de la rech erch e, n o t am en t n é ces s aire de co n cevo ir des act io n s de f o rm at io n vis an t à s o ut en ir et f acilit er le t ravail d' é q uipes pluri-dis ciplin aires .
en t co n duire à clarif ier les o pt io n s du CA ch aq ue po s t e s pé cialis é , en relat io n avec un plan de f o rm at io n des pers o n n els . E n ef f et , co m t en u des b es o in s part iculiers des é lè ves aux q uels ils o n t af f aire, il es t in dis pen s ab le q ue des at io n s pé cialis é e s o ien t af f ect é s s ur ces em P o ur f avo ris er l' accè s à la s pé cialis at io n des en s eign an t s du prem f avo ris er un e divers if icat io n des m at io n , adapt é es aux o pt io n s , de t elle s o rt e q ue davan t age de s o uples s e s o it po s s ib le dan s l' accè s à la cert if icat io n .
place les circulaires n ° 9 0-08 2 du 9 avril 19 9 0 ( M o rgan is at io n des ré s eaux d' aides s pé cialis é es aux é lè ves en dif f icult é ) et n ° 9 1-304 du 18 b re 19 9 1 ( S co laris at io n des en f an t s h an dicapé s à l' é co le prim in is t re de l' é ducat io n n at io n ale L a direct rice gé n é rale de l' act io n s o ciale Circulaire 2002-113 du 30 avril 2002 page 15 s ur 15

Source: http://intownlinux01.cc-parthenay.fr/chevalierjea/IMG/pdf/circulaire_du_30_avril_2002_2002-113.pdf

Microsoft word - helgeland complaint redacted.doc

_______________________________________________________________________ JODY HELGELAND JESSIE TANNER [ address redacted ] Madison, WI 53704, [ address redacted ] Eau Claire, WI 54703, DIANE MICHELLE COLLINS [ address redacted ] Eau Claire, WI 54703, MEGAN SAPNAR INGRID ANKERSON [ address redacted ] Madison, WI 53703, ELOISE McPIKE JANICE BARNETT [ address redacted ] Milwaukee, WI 53216, and JAYN

Ismp list of high-alert medications in community/ambulatory healthcare

ISMP List of High-Alert Medications in Community/Ambulatory Healthcare igh-alert medications are drugs that bear a heightened risk ofThis may include strategies like providing mandatory patient education; H causing significant patient harm when they are used in error. improving access to information about these drugs; using auxiliaryAlthough mistakes may or may not be more common with t

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