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PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano) Representaciones externas y aprendizajes escolares Curso y período en el que se imparte: 2012-2013 semestre : 2º Recomendaciones para cursar la asignatura: Equipo docente Profesor/a: Eduardo Martí Departamento: Psicologia Evolutiva i de l’Educació Despacho: 3302 e-mail: emarti@ub.edu Horario tutorías: Viernes 14:30-15:30 Objetivos formativos de la asignatura Se pretende que los estudiantes 1. Adquieran conocimiento conceptual que les permita comprender las funciones y características de los principales sistemas externos de representación mediadores del pensamiento y del aprendizaje. 2. Adquieran conocimiento de las características y condiciones de los contextos y prácticas educativas en que se utilicen sistemas externos de representación, así como de las dificultades más habituales que suelen producirse a en el uso de dichos sistemas en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. 3. Adquieran algunas estrategias básicas que les permitan abordar tareas de asesoramiento psicoeducativo, encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que implican la utilización de sistemas externos de representación en el aula. 4. Desarrollen y amplíen las estrategias de búsqueda y elaboración de información escrita, académica y profesional, en formatos y soportes diversos. 5. Utilicen y acrecienten sus estrategias de trabajo colaborativo, así como las actitudes de rigor intelectual, respeto mutuo y cooperación que se requieren en el ámbito profesional. Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura Capacidad para gestionar conocimiento e información avanzada sobre investigación e intervención psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos. Capacidades comunicativas y lingüísticas generales y específicas de la comunidad profesional implicadas en la utilización de recursos orales y escritos avanzados, así como en la utilización especializada de las tecnologías de la información y la comunicación. Capacidades personales e interpersonales para el trabajo en grupos altamente especializados y competitivos de composición multidisciplinar. Capacidades para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje humanos relacionados con la participación de las personas en actividades y prácticas educativas formales, no formales e informales. Capacidades para recoger, analizar y evaluar datos e informaciones y generar conocimientos sobre los procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje de los sistemas externos de representación en contextos educativos familiares y escolares. Capacidades para evaluar e intervenir en procesos de pensamiento y de aprendizaje implicados en el desarrollo de prácticas de educación formal, no formal e informal, mediante el uso de diferentes sistemas de representación. Estructura y contenidos de la asignatura TEMA 1. Instrumentos de pensamiento y aprendizaje Presupuestos teóricos sobre los sistemas externos de representación (sistemas simbólicos) como instrumentos epistémicos. El papel de los sistemas externos de representación en la configuración de la mente humana. El concepto de mediación semiótica y de instrumento psicológico en Vygotsky. TEMA 2. Los sistemas externos de representación como instrumentos cognitivos La alfabetización gráfica, diferencias y analogías con los procesos de lectura y escritura de textos. Curriculum y alfabetización gráfica. Diversidad de sistemas: naturaleza y tipos de sistemas. De la adquisición básica al uso epistémico. TEMA 3. Desarrollo semiótico y sistemas externos de representación. El caso de los numerales Etapas en el desarrollo semiótico. Juego simbólico e interpretación de objetos semióticos. Los trabajos de Delaoche: la representación dual. Competencias numéricas y usos simbólico de los numerales TEMA 4. Sistemas externos de representación y enseñanza de las ciencias El papel de los sistemas externos de representación en el aprendizaje de las ciencias. La presentación de datos científicos. El proceso de argumentación. Integración de datos representados gráficamente y argumentación. TEMA 5. Tablas y gráficos: interpretación y producción Formatos de representación de la información y curriculum escolar. Interpretación de tablas y gráficos. Niveles de comprensión. Producción de tablas y gráficos: procesos y obstáculos. Detección de los principales obstáculos en el uso de tablas y gráficos a lo largo de la escolaridad obligatoria. TEMA 6. Asesoramiento e intervención psicoeducativa en la enseñanza de los sistemas externos de representación. Análisis de programas y de tareas en el aula en las que se usan diferentes sistemas externos de representación. De la detección de dificultades a propuestas de intervención para integrar los sistemas externos de representación en los programas de la enseñanza obligatoria. Metodología docente - Actividad presencial (incluye clases y seminarios): Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos relativos a los núcleos temáticos por parte del profesor Presentación, de manera rotatoria e individualmente, de las cuestiones planteadas por los estudiantes en relación a los distintos núcleos temáticos. Comentario y discusión colectiva de los temas, a partir de las presentaciones realizadas por los profesores y los estudiantes, y de cuestiones específicas dirigidas a asegurar la comprensión y uso funcional de los conocimientos implicados. El Seminario se estructurará en torno a la discusión por todos los participantes de los documentos de lectura obligatoria, así como alrededor de las presentaciones de los estudiantes (trabajos dirigidos) - Actividades tutorizadas /trabajos dirigidos: Los estudiantes, en pequeños grupos o parejas, elaborarán a lo largo de la asignatura un trabajo escrito (paper) alrededor de alguno de los núcleos temáticos de la asignatura. Se proporciona información más específica sobre dichos trabajos en documento aparte. - Actividad autónoma: Lectura de la bibliografía obligatoria. Los estudiantes elaborarán para los diversos documentos de lectura obligatoria glosarios de los conceptos, resúmenes y/o cuestiones para la presentación y discusión de los temas en dichas sesiones. Comprenderá dos partes que evaluarán las competencias perseguidas por la asignatura. En la primera se plantearán 5 preguntas relativas a los temas tratados en la asignatura (50% de la nota) En la segunda, los alumnos dispondrán de un texto que habrán de comentar siguiendo una pauta (50% de la nota) Reevaluación Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba. - Actividad presencial (clases y seminario). Se evaluarán las aportaciones de los estudiantes a la dinámica general de la clase. Ponderación: 20% de la calificación total. - Actividad presencial y tutorizada. Se evaluarán las siguientes actividades: presentaciones de las lecturas y del trabajo escrito (grupal), trabajos escritos relacionados con las lecturas (individual), síntesis acerca de los aprendizajes realizados a lo largo de la asignatura (individual). Ponderación: 40% de la calificación total. - Actividad tutorizada (trabajo dirigido). Se evaluará el trabajo realizado en sus diversas fases: propuesta, elaboración y resultados (tarea en pequeños grupos). Ponderación: 40 % de la calificación total. Téngase en cuenta que la asistencia a las clases presenciales y seminarios tiene carácter obligatorio. Ausentarse el 25% o más de sesiones del módulo (5 o más sesiones entre ambas asignaturas) impide realizar la evaluación continuada. Reevaluación Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La realización de la reevaluación comporta la renuncia por parte del estudiante a todas las calificaciones previas de evaluación continuada. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba. Bibliografía y enlaces web Garcia-Mila, M., & Andersen, C. (2007). Developmental change in note-taking during scientific inquiry. International Journal of Science Education. Lemke, J. (2002). Enseñar todos los lenguajes de la ciencia: Palabras, símbolos, imágenes y acciones. En M. Benlloch (comp.), La educación en ciencias. Ideas para mejorar su práctica (pp. 159-186). Barcelona: Paidós. Marti, E: (2003). Representar el mundo externamente. La adquisición infantil de los sistemas Martí, E. (2005). Las primeras funciones de las notaciones numéricas: una mirada evolutiva. En M. Alvarado y B. M. Brizuela (Comp.), Haciendo números: Las notaciones numéricas vistas desde la psicología, la didáctica y la historia. Barcelona: Piados, pp.52-80. Martí, E: & Garcia-Mila, M. (2007). Cambio conceptual y cambio representacional desde una perspectiva evolutiva: La importancia de los sistemas externos de representación. En Pozo, J. I. y Flores, F. (Coord.). Cambio representacional y cambio conceptual en el aprendizaje y la ensñanza de las ciencia. Madrid: A. Machado. (73-91). Martí, E, Garcia-Mila, M., Gabucio, F., & Konstantinidou, K. (2011). The construction of a double-entry table: a study of primary and secondary school student’s difficulties. European Journal of Psychology of Education, Olson, D. (1998) El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa. Pérez-Echeverría, P. & Scheuer, N. (2007). External representations as learning tools: An introduction. In C. Andersen, P. Pérez-Echeverría, N. Scheuer, & E. Teubal (Eds.), Representational systems and practices as learning tools. Tolchinsky, L. (2003). The cradle of culture and what children know about writing and numbers before being taught. Mahwah:NJ: Lawrence Erlbaum. PLA DOCENT ASSIGNATURA (versió català) Representacions externes i aprenentatges escolars Curs i període en què s'imparteix: 2012-2013 semestre 2º Recomanacions per cursar l’assignatura: Equip docent Professor/a: Eduard Martí Departament: Psicologia Evolutiva i de l’Educació Despatx: 3302 e-mail: emarti@ub.edu Horari tutories: divendres 14:30-15:30 - Adquireixin coneixement conceptual que els permeti comprendre les funcions i característiques dels principals sistemes externs de representació mediadors del pensament i de l'aprenentatge. - Adquireixin coneixement de les característiques i condicions dels contextos i pràctiques educatives on s’utilitzen sistemes externs de representació així com de les dificultats més habituals que solen produir-se quan s’utilitzen en aprenentatges de ciències i matemàtiques. - Adquireixin algunes estratègies bàsiques que els permetin abordar tasques d'assessorament psicoeducatiu, encaminades a la millora dels processos d'ensenyament i aprenentatge quan s’utilitzen sistemes externs de representació - Desenvolupin i ampliïn les estratègies de recerca i elaboració d'informació escrita, acadèmica i professional, en formats i suports diversos. - Utilitzin i augmentin les seves estratègies de treball col·laboratiu, així com les aptituds de rigor intel·lectual, respecte mutu i cooperació que es requereixen en l'àmbit professional. Competències que hom pretén desenvolupar en el mòdul - Capacitat per a gestionar coneixement i informació avançada sobre investigació i intervenció psicoeducatives en contextos i escenaris educatius diversos. - Capacitats comunicatives i lingüístiques generals i específiques de la comunitat professional implicades en la utilització de recursos orals i escrits avançats, així com en la utilització especialitzada de les tecnologies de la informació i la comunicació. - Capacitats personals i interpersonals pel treball en grups altament especialitzats i competitius de composició multidisciplinari. - Capacitats per a avaluar processos psicològics de desenvolupament i d'aprenentatge humans relacionats amb la participació de les persones en activitats i pràctiques educatives formals, no formals i informals. - Capacitats per a recollir, analitzar i avaluar dades i informacions i generar coneixements sobre els processos psicològics relacionats amb l'aprenentatge i ús dels sistemes externs de representació en contexts escolars i familiars - - Capacitats per a avaluar i intervenir en processos de pensament i d'aprenentatge implicats en el desenvolupament de pràctiques d'educació formal, no formal i informal, mitjançant l'ús de diferents sistemes externs de representació. Estructura i continguts de l’assignatura TEMA 1. Instruments de pensament i aprenentatge Supòsits teòrics sobre els sistemes externs de representació com a instruments epistèmics. El paper dels sistemes externs de representació en la configuració de la ment humana. El concepte de mediació semiòtica i de instrument psicològic en Vygotsky. TEMA 2. Els sistemes externs de representació com a instruments cognitius La alfabetització gràfica. Diferències i analogies amb els processos de lectura i escriptura de textos. Curriculum i alfabetització gràfica. Diversitat de sistemes: naturalesa i tipus de sistemes. De la adquisició bàsica al ús epistèmic. TEMA 3. Desenvolupament semiòtic i sistemes externs de representació. El cas dels numerals. Etapes en el desenvolupament semiòtic. Joc simbòlic i interpretació d’objectes semiòtics. Els treballs de DeLoache: la representació dual. Competències numèriques i usos sombòlics dels numerals. TEMA 4. Sistemes externs de representació i ensenyament de les ciències. El paper dels sistemes externs de representació en l’aprenentatge de les ciències. La presentació de dades científiques. El procés d’argumentació. Integració de dades representades gràficament i argumentació. TEMA 5. Taules i gràfics: interpretació i producció. Formats de representació de la informació i curriculum escolar. Interpretació de taules i gràfics. Nivells de comprensió. Producció de taules i gràfics: processos i obstacles. Detecció dels principals obstacles en l’ús de taules i gràfics al llarg de la escolaritat obligatòria. TEMA 6. Assessorament i intervenció psicoeductiva en l’ensenyament dels sistemes externs de representació. Anàlisi de programes i tasques en el aula en les que s’utilitzen diferents sistemes de representació. De la detecció de dificultats a propostes d’intervenció per integrar els sistemes externs de presentació en els programes de l’ensenyament obligatori. Metodologia docent - Activitat presencial (inclou classes i seminaris) Presentació, síntesis i conclusió dels continguts relatius als nuclis temàtics per part del professor. Presentació, de manera rotativa i individual, de les qüestions plantejades pels estudiants en relació als diferents blocs temàtics. Comentari i discussió col·lectiva dels temes a partir de les presentacions realitzades pel professor i els alumnes, i de qüestions especifiques dirigides a assegurar la comprensió i ús funcional dels coneixements implicats. El Seminari s’estructurarà en torn a la discussió per tots els participants dels documents de lectura obligatòria, així com en torn de les presentacions dels estudiants (treballs dirigits). - Activitat tutoritzada /treballs dirigits: Els estudiants, en petits grups o parelles, elaboraran un treball escrit (paper) en torn a alguns dels nuclis temàtics de l’assignatura. Es proporcionarà informació específica sobre el treball en documents suplementaris. - Activitat autònoma Lectura de la bibliografia obligatòria. Els estudiants elaboraran diferents treballs per cada lectura (glossari de conceptes, resums, resposta a qüestions elaboració de qüestions per a la discussió, etc.), Avaluació Inclourà dues parts que avaluaran les competències plantejades en l’assignatura. En la primera es plantejaran 5 preguntes relatives als temes principals de l’assignatura (50% de la nota) En la segona, els estudiants disposaran d’un text que hauran de comentar seguint una pauta (50% de la nota). Reevaluació Després de la publicació de las qualificacions finals de la assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’ avaluació única podran realitzar una reevaluació de l’assignatura. La realització de la reevaluació comporta la renuncia per part del estudiant a totes las qualificacions prèvies de l’avaluació única. La reevaluació consistirà en la realització d’una proba escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. La proba es realitzarà en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per la reevaluació de l’assignatura. La qualificació final de l’assignatura del alumnat que hagi realitzat la reevaluació serà la obtinguda exclusivament en aquesta proba. - Activitat presencial (classes i seminaris). S’avaluaran les aportacions dels estudiants a la dinàmica de la classe. Ponderació: 20% de la qualificació total. - Activitat presencial i tutoritzada. S’avaluaran les següents activitats: presentacions de les lectures i del treball escrit (grupal), treballs escrits relacionats amb les lectures (individual), síntesi sobre els aprenentatges realitzats al llarg del curs (individual). Ponderació: 40% de la qualificació total. - Activitat tutoritzada (treball dirigit)). S’avaluarà el treball realitzat en les diferents fases: proposta, elaboració i resultats (treball realitzat en petits grups) Ponderació: 40 % de la qualificació total. L’ assistència a les classes i seminaris té caràcter obligatori. Absentar-se més del 25% de les sessions impedeix de realitzar l’avaluació continuada. Reevaluació Després de la publicació de las qualificacions finals de la assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’ avaluació continuada podran realitzar una reevaluació de la assignatura. La realització de la reevaluació comporta la renuncia per part del estudiant a totes las qualificacions prèvies de l’avaluació continuada. La reevaluació consistirà en la realització d’una proba escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. La proba es realitzarà en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per la reevaluació de l’assignatura. La qualificació final de l’assignatura del alumnat que hagi realitzat la reevaluació serà la obtinguda exclusivament en aquesta proba. Garcia-Mila, M., & Andersen, C. (2007). Developmental change in note-taking during scientific inquiry. International Journal of Science Education. Lemke, J. (2002). Enseñar todos los lenguajes de la ciencia: Palabras, símbolos, imágenes y acciones. En M. Benlloch (comp.), La educación en ciencias. Ideas para mejorar su práctica (pp. 159-186). Barcelona: Paidós. Marti, E: (2003). Representar el mundo externamente. La adquisición infantil de los sistemas Martí, E. (2005). Las primeras funciones de las notaciones numéricas: una mirada evolutiva. En M. Alvarado y B. M. Brizuela (Comp.), Haciendo números: Las notaciones numéricas vistas desde la psicología, la didáctica y la historia. Barcelona: Piados, pp.52-80. Martí, E: & Garcia-Mila, M. (2007). Cambio conceptual y cambio representacional desde una perspectiva evolutiva: La importancia de los sistemas externos de representación. En Pozo, J. I. y Flores, F. (Coord.). Cambio representacional y cambio conceptual en el aprendizaje y la ensñanza de las ciencia. Madrid: A. Machado. (73-91). Martí, E, Garcia-Mila, M., Gabucio, F., & Konstantinidou, K. (2011). The construction of a double-entry table: a study of primary and secondary school student’s difficulties. European Journal of Psychology of Education, Olson, D. (1998) El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa. Pérez-Echeverría, P. & Scheuer, N. (2007). External representations as learning tools: An introduction. In C. Andersen, P. Pérez-Echeverría, N. Scheuer, & E. Teubal (Eds.), Representational systems and practices as learning tools. Tolchinsky, L. (2003). The cradle of culture and what children know about writing and numbers before being taught. Mahwah:NJ: Lawrence Erlbaum.

Source: http://www.psyed.edu.es/archivos/mipe/2012-13_PD_A26.pdf