El niño sistematizado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA Facultad de Filosofía y Humanidades V JORNADAS DE ENCUENTRO INTERDISCIPLINARIO “LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS EN CORDOBA” [Abordaje: clínico-analítico]

Equipo de investigación perteneciente a:
Seminario electivo: “Psicoanálisis y Mito:
La Psiquis entre Eros y Tánatos”

[Proyecto colectivo]
Eje temático:
“Sujetos y subjetividades:
identidad y diversidad”

Autores:
BOURNISSEN, Delia Paulina
DOZO, Amelia
BERTOTTI, Gabriela
CORDOBA, 2007
El niño sistematizado
生きているのは、大人だけですか。 La vida es sólo para los adultos?
Siguiendo la senda trazada en”El niño enfrascado” presentado en las IV Jornadas del año 2004, nos hemos abocado al estudio e investigación analítica de una problemática actual que hemos dado en llamar “el niño sistematizado”. Consideramos “Niño sistematizado” a los que integran ese conjunto constituido no sólo por los que habitan el universo digital de los sitios web, e-mails, mensajes de texto y comunicaciones por celular, sino también los que están fuera o lo habitan en parte (por- que aunque sea como excluidos, son “nativos digitales”). Se nos impuso como prioritario adentrarnos en tres estructuras que participan a-priori y directamente en la constitución de este conjunto y ellas son: el sistema, la genética y el medio, por lo que nos resulta inminente y necesario re-definir los alcances de dichos • Sistema
Surge de nuestro estudio analítico que la palabra Sistema, deriva del griego (syn, con) e (istémi, colocar). Es lo que define a un conjunto de principios verdaderos o falsos re- unidos entre sí, de modo que forman un cuerpo de doctrina. Así la etimología de la palabra nos guía para “darnos cuenta” de este conjunto de prin- cipios reunidos entre sí que constituye ese Otro, como lazo social (no sólo digital) cons- tituido y estructurado por la televisión, internet, telefonía, por un lado y por otro la pu- blicidad inculcada junto con la industria del entretenimiento a través de la Psicología de Masas (masa con conductor y masa sin conductor) conducida y expandida por los Mass El Sistema, ese Otro que comunica a la vez que enreda, que camina a pasos agigantados a la vez que “se cae” y que impone exclusividad, abandono, violencia:  Exclusividad: en el doble sentido de exclusivo y de exclusión. Su exclusividad exige perfección, rapidez (en lo posible, inmediatez, todo debe ser high way), 1 i(/sthemi= fijar-inmovilizar-detener-parar. En voz media: permanecer-detenerse-trabarse-comportarse-mostrarse. capacidad, alto rendimiento, producción incesante, obediencia y “dedicación ex- clusiva” para su mantenimiento, progreso e insaciable obtención de utilidades y poder. Y se excluye a todo aquel que no produzca, como niños, ancianos y en- fermos o en todo caso, benévolamente, se le dedica una ínfima parte de las uti- lidades. Así el Estado sanciona La ley de Protección integral de los derechos de Niños, Niñas y Adolescentes que habla de la “protección integral”(sic) del niño, pero no incluye la “protección” por los efectos negativos del sistema, como lo son la exacerbación de modelos y la exclusión, sino ¿cómo es que a pesar de la ley cada vez son más los niños y adolescentes que deambulan dentro y fuera del  Abandono: Derivado de la exclusión se multiplican los casos de niños abando- nados (el caso de los cuatro niños abandonados en Tokyo y que derivó en el film “Nadie Sabe”) o el suceso del año 2006, de las niñas austríacas encerradas du- rante siete años con daños psíquicos tan graves que los especialistas dudan de que puedan jamás llevar una vida normal. Estos sucesos, podrían muy bien con- siderarse como casos aislados o casos de madres con personalidades patológicas, pero sin embargo, se advierte muy bien que hay un fuerte componente de exclu- sión generada por el sistema que instituye la dificultad, por ejemplo, para alqui- lar a familias con niños. El sistema excluye a los niños y humaniza a las masco- tas, con una cada vez mayor oferta de juguetes, alimentos, actividades y prodiga- lidad de cuidados que han sido arrebatados a la infancia.  Violencia: Siendo el ser humano por naturaleza violento, ésta se potencia y ali- menta al nacer en un medio sistematizado que en gran medida, ignora, anula a la sociedad y la familia, y la re-emplaza en un segundo lugar en la acogida del niño. Nos referiremos a ello más detallada y específicamente en cada desarrollo. • Genética
Aquí, nuevamente, fue posible dimensionar el término y sus alcances, rescatando la etimología derivada del griego génesis que ha generado con gran poder la palabra 2 “Dare mo shiranai” film de Hirokazu Koreeda – 2004. 3 ge/nesij,-ewj (h)) generación – origen – creación – causa primera – principio - generación – produc-ción. Objeto creado – criatura. ge/nna, -hj (h() origen – nacimiento – raza – familia. Genética, circunscripta a los genes, a la herencia; pero nosotros hemos ampliado la ca- pacidad de este concepto que permite enfocar y delimitar claramente una Genética Real, • Medio
• Como Lugar, espacio, hábitat. • Como Medio por el cual, es decir, herramienta, útil por medio de lo cual se pro- duce un fenómeno o se elabora y se lleva a cabo un accionar. • Como Medio indicando un espacio topológico, tanto en lo que se refiere a ubi- cación temporal como espacial: en el medio. Agreguemos a esto que el Psicoanálisis muestra que la infancia está muy lejos de ser una etapa de “paradisíaca calma”, sino que más bien es un campo de intensas emociones Ge/nnha-atoj (to/) lo que es engendrado o producido – fruto – producto – engendrar. ge/nnhsij, - ewj (h() generación – producción – nacimiento. gennhtiko/j – generativo – que puede engendrar. 4 Jacques Marie Lacan quien desde su conferencia del 8 de Julio de 1953 considera a “El Real, El Simbó-lico y el Imaginario”, como .”los registros esenciales de la realidad humana”, registros muy distintos y sin embargo totalmente equivalentes y muestra cómo desde estos tres registros y sus intersecciones puede darse cuenta del fenómeno en sus múltiples dimensiones. y conflictos. Sigmnud Freud afirma:” el ser viviente, muy pronto se halla en condicio- nes de registrar estímulos de los que puede sustraerse mediante una acción muscular (huida), y a estos los imputa a un mundo exterior; y, por otra parte, registra otros estí- mulos frente a los cuales una acción así resulta inútil, pues conservan su carácter de fuerza (Drang) constante; estos estímulos son las marcas de un mundo interior. Co- mienza a separar un “afuera” de un “adentro”. Es en ese lábil estado individual en el que se va encontrando el niño inserto en el medio que lo acoge y también lo constituye y determina. Encontramos que como lo describe Lloyd deMause, podemos considerar que hemos regresado a la 1º y 2º etapa en la historia de la educación y del lugar del niño en la géne- o La primera etapa de: “Infanticidio” (antigüedad hasta el siglo IV) padres que in- tentan resolver sus ansiedades eliminando a sus hijos, se deshacían de ellos, co- mo lo hacían los espartanos, de los defectuosos, de aquellos que no entraban en el Ideal (léase hoy en el código del sistema: Niños hiperkinéticos- Déficit aten- o La segunda etapa del: “Abandono” (siglos IV al XII) el niño era entregado al ama de crianza o internado en un convento o monasterio (hoy:jardines materna- les) o a familias de adopción (hoy: los Ciber, como lugar de contención, los comedores, o abandonados deambulando en las calles). El Niño sistematizado es socializado por los Mass Media, una vez superada la etapa del jardín maternal (egreso de 3 años) pasa a ser “adulto bajito” que ha sido “exitosamente” incorporado al sistema. Los Medios masivos transmiten la noción de que el bebé nace con “alma de consumidor”, lo que va generando el abandono y el infanticidio mientras sus padres producen para “alimentar” al mismo sistema. Baste ver los índices de repetición y abandono en la escolaridad, el consumo de alcohol, los accidentes producidos a causa de esto, no tan sólo los accidentes automovilísticos, sino también los producidos por hechos de violencia, generada por el mismo sistema. Por lo anterior amerita extender nuestro análisis y considerar la Genética en los térmi-  Genética Real – Privación:
5 FREUD: Sigmund: Pulsiones y Destinos de Pulsión – Amorrortu editores – Tomo XIV- pag.114. 6 Lloyd deMause: The History of Childhood – The Psychohistory Press, 1974. La Genética Real (considerando Lo Real como la aprehensión sensorial, un registro de la realidad previo al lenguaje y a la imagen del cuerpo). Esta Genética implanta en el niño sistematizado la Privación, esto es, a grandes rasgos, la sustracción de la dignidad humana y la penetración en los brutales sistemas de explotación. Nos basaremos en el informe de Juan Maguch “El trabajo infantil en el mundo” para mostrar el amplio arco de la explotación infantil que el sistema abarca y alimenta, origi- nada en varias causas, como: la pobreza, la inestabilidad política, la discriminación, la emigración, la explotación criminal, la falta de trabajo para los adultos, la ausencia de una protección social (el sistema engulló a la sociedad y expandió su red en el globo), la escasez de escuelas ya que para el sistema, alfabetizar no es un objetivo, y menos aún crear futuros ciudadanos, sino que lo que el sistema necesita para su subsistencia son “futuros consumidores”, de manera que, los programas, las directivas son pergeñadas, derivadas y promulgadas de, con y por los Mass Media que difunden e infunden el de- seo de bienes de consumo, lo que incentiva al niño a trabajar para alimentar el mismo Como en la revolución industrial, ahora encontramos al niño sistematizado globalmen-  la esclavitud lisa y llana: 264 millones de niños y adolescentes realizan tareas que ponen en peligro su bienestar psico-físico, mental o moral.  la pornografía y el tráfico de órganos: en el año 2001, una sola traficante rumana había vendido en el occidente europeo 240 niños, que desaparecieron absoluta- mente y de quienes se teme hayan sido comprados por pederastas, peor aún, por clínicas que los utilizaron para el transplante de órganos.  la prostitución: otra forma en Lo Real de explotación infantil: el turismo sexual, que apasiona cada vez más a europeos y estadounidenses. 7 MARGUCH, Juan: El trabajo infantil en el mundo – La infamia de esta era – publicado en La Voz del Interior el 02 de Marzo del 2003. 8 Escribe F.Marguch en su artículo: “En las economías desarrolladas de los Estados Unidos y la Unión europea existen unos 2,5 millones de niños económicamente activos, y una cifra igual se registra en los territorios de ex imperio soviético. En el Tercer Mundo este fenómeno asume dimensiones de tragedia: 127,3 millones de niños trabajan en Asia, 17,4 millones en América latina y 13,4 millones en Medio oriente y norte de Africa. 9 Revolución industrial: 1º etapa: 1850 hasta 1900 y 2º etapa 1900 hasta ahora. 10 Ibid : en Bangladesh, por ejemplo, niños de 4 a 12 años de edad son ocupados en las minas para picar piedras. Trabajan de 12 a 14 horas por día, con los pies desnudos desgarrados por las piedras aguzadas, bajo un sol y una temperatura (mueren luego de tres o cuatro años de trabajos forzados con los pulmones destrozados) 11 Sunday Times – Londres – julio 2001.  el reclutamiento forzoso en conflictos armados: esta es otra génesis que penetra Lo Real, puesto que a pesar de que está “formalmente” prohibida la incorpora- ción forzosa de menores en cualquier tipo de tareas en conflictos armados, basta con ver los noticieros para constatar la transgresión diaria.  Genética Imaginaria – Frustración:
La Genética Imaginaria (Lo Imaginario es la dimensión del semejante, de la imagen especular que cristaliza la formación del yo y estructura la imagen mental del cuerpo) instala en el niño sistematizado La Frustración, no sólo en la construcción de su imagi- nario, sino, principalmente la constitución del otro, el semejante. Se arroja la bomba expansiva de los “juegos en red” con un “impresionante” realismo de las imágenes, el sonido y la calidad de los gráficos. En un box se puede encontrar información, amigos virtuales, balas, disparos, bombas, gritos o insultos. Esto los lleva a “internarse” en ese mundo en el que establecen sus reglas, son dueños y señores de ese espacio “virtual”, box, caja que encaja y que a su vez este cuadrilátero le permite la lucha diaria por la contención de la que lo excluye el sistema “expulsivo” y en el que buscando salir del anonimato, se ampara en el mismo sistema para quedar atrapado en sus redes. Así la realidad se mezcla, se con-funde con la ficción y, los jugadores en su mayoría niños y adolescentes, confunden y se con-funden en la maraña de los dos mundos o son empujados, arrastrados y a veces diesmados por las violentas emociones generadas. Tomemos sólo un ejemplo: el Counter Strike, juego en el que un grupo de terroristas y policías se enfrentan a lo largo de distintas “pistas” o “pantallas” con el objetivo de eli- minar al contrincante, rescatar a los rehenes o colocar una bomba. Paradójicamente, se genera, por un lado, más exclusión al formarse grupos o “clanes” de personas que juegan cotidianamente e incluso “entrenan” entre una y tres horas al día para no perder agilidad, generar tácticas y prepararse para los torneos y por otro, el abandono, ya que se dejan de lado las relaciones personales, el juego cotidiano y la in- La play station, les permite desarrollar habilidades cognitivas y psicomotoras, pero también los “inserta” en un abandono tal que llegado el día de su cumpleaños no tiene a 12 ARRIOLA, Natalia: Internet y juegos – Aquí Alta Córdoba – Julio 2003. quien invitar: sus amigos “virtuales” existen y viven y se comunican en la red, pero no Buscando ese “con-tacto” encontramos a los adolescentes que escriben en blogs sus historias intentando crear y sentir una pertenencia, una suerte de integración, compren- sión en esa ilusión de comunicación, que lo saque de la más absurda frialdad que produ- ce la falta de “con-tacto”. En lo Imaginario, en la dimensión del semejante, lo que se busca es la pertenencia. Todo es comunicación, compañía, sin “con-tacto”: Dice Sandra: “El Martes fui a encontrarme con una amiga y cuando estaba a punto de llegar sonó un celular en el colectivo, ahí me dí cuenta que me había olvidado el mío. Me bajé y me volví a mi casa a buscarlo. Me siento perdida sin él. Y yo creo que a todo  Genética Simbólica – Castración
La Genética Simbólica (Lo Simbólico: su centro es la palabra, el discurso, definido co- mo “lazo social, el signo y el significante) instituye en el niño sistematizado La Castra- ción cuyos efectos se patetizan en la Exclusión y el Anonimato: El sistema es exclusivo, en su doble vertiente de: exclusividad y exclusión. La necesidad de inclusión en el sistema que lo deglute, evidenciada en las interminables colas para participar de un “casting” que le posibilite una “inclusión” pasajera pero que lo alivie del horror y la violencia que le produce la frialdad y oscuridad del anonimato. El uso y abuso de la persona humana cosificada en el “útil” o herramienta para “armar” un programa televisivo que atraiga las llamadas y mensajes urdidos por medio de pro- mesas de ínfimos premios en oposición a suculentas utilidades o ganancias de las Pro- ductoras y empresas de comunicaciones cuya única preocupación es el número de per- sonas que están siendo a-bombadas o alcanzadas por la bomba expansiva llamada ra- Por otra parte pululan logos, etiquetas, palabras que se implantan a través de mensajes sembrados hasta el último rincón por los mass media. Éstas llegan a nombrar familias (de productos) que simbolizan de tal manera que, al “niño sistematizado”, ser el posee- 13 Dice un niño de 11 años: “Con la Play station, el otro día, arrancamos a las ocho de la noche y termi-namos a las dos de la tarde del día siguiente. dor de un producto o productos, le crea la ilusión, la convicción de inclusión como El sistema no sólo produce el producto sino también el look, la apariencia que modulan el reconocimiento social y la determinación del medio o entorno especular que legitima El poder de la necesidad de una pertenencia es captado por el mercado que también produce “lo trucho”, más barato, añagaza, pero con el mismo simbólico que afilia y permite que se consolide la familia Adidas, Nike, Mc. Donald’s, etc. Así, aunque la droga está relacionada en forma estrecha con la comisión de delitos, lo obtenido no siempre se dedica a la compra de estupefacientes. “Sin muchas vueltas, los chicos dicen que roban para comprarse ropa de marca, ir a restaurantes y a boliches” Perfil del niño sistematizado:
 Dos infancias sistematizadas y desprotegidas: 1. los niños de las clases media y alta escolarizados protegidos y paradójicamente 2. los “niños adultos”, pobres, empleados en fábricas, talleres, minas o en la delin-  La niñez sobre-estimulada responde al vertiginoso ritmo de la produc- ción tecnológica, transmitidos, por la “compañía” de la televisión. Se ins- tala la exacerbación de los modelos de consumo insertados en los pro- gramas infantiles que ocupan los espacios resguardados por la ley de  Del control “remoto” al des-control: Mediante el zapping se toman pe- queñas secciones recortadas de un contexto tomándoselo, la mayoría de  El sistema redujo los sueños como expresión de deseos a la Demanda imaginaria de Bienes de consumo: desde aparatos, juguetes, hasta vaca-  Para el niño sistematizado, no tener significa no pertenecer.  La frontera entre el universo adulto y el de los niños se ha diluido hasta reducirse a una línea difusa que se oscurece cada vez más. 14 COSACOV, Eduardo: “Menores en conflicto con la ley penal”. Investigación Publicadoaen el diario La Voz de Interior del 25 de Marzo de 2007.  No son sólo consumidores sino también consumidos por la industria di-  Los chicos son “domesticados” para lo que quieren hacer, la ropa que van a usar o los amigos con los que se vincularán. Conclusiones:
La redefinición y redimensionamiento de este trípode formado por: El sistema, La Genética y El Medio nos ha permitido generar y perseguir una línea de investigación que nos libere de la “línea evolucionista” sostenida y planteada por las “Psicologías Esto nos permite captar y analizar el sujeto sumido en ese hypnos que lo hipnotiza, que sólo puede soñar con los sueños que le vende el sistema aunque sea bailando, cantando o patinando. El sistema demanda y legitima la demanda que en muchas oportunidades quita el dormir y le arrebata cualquier posibilidad de soñar. Preguntarnos por qué y en qué ética se sostiene, que el niño que no puede “insertarse” en el sistema sea diagnosticado y la mayoría de las veces medicado con las herramientas propias del sistema: DSM, Fluoxetina, en su Cajita Feliz de “Ritalina” o de “Prozac”. Paradójicamente, nos encontramos con una gran preocupación por la drogadicción en la adolescencia y al mismo tiempo una excesiva e indiscriminada medicación con psicoes- Cómo, de qué manera, con qué poder.las drogas legales (Ritalina – Prozac) como las ilegales (Paco – Marihuana - Cocaína, etc.) sumergen al individuo en un “hipnos” que permite que sólo se cumplan los sueños del sistema. Nos ha sido posible des-cubrir cómo el sistema alimenta, en una connivencia, la convi- vencia de sofisticados locales de post modernos productos electrónicos, vecina a un Comenzamos a dimensionar la brecha a partir del informe de un estudio reciente que nos muestra que seis de cada diez niños y niñas urbanos entre 0 y 9 años tienen vulnera- do el derecho a una vivienda y un medio ambiente adecuado para la vida y desarrollo de la niñez: el 21% no tiene un colchón propio en donde dormir, el 35 por ciento de los menores objeto de análisis reside en lugares como casillas, piezas de hoteles, villas de 15 El estudio es el resultado de una tarea conjunta entre Fundación Arcor y la Universidad Católica Ar-gentina. 2007. emergencia o asentamientos, un 21 por ciento de los niños menores de 10 años compar- El déficit de habitabilidad también se da por la falta de equipamiento mínimo (para la preparación y conservación de alimentos, acondicionamiento de la temperatura para no pasar frío y/o calor, etc. y la carencia de vestimenta para protegerse del frío). Se dice: “Más de la mitad de la población infantil esta excluida del sistema” ¿cual? si es objeto de los intereses del mercado y si la otra por trabajar daña su salud o abandona la escuela ¿No están siendo ambos “explotados” por esa insaciable y voraz boca del siste- El sistema instaura la ley por la que los padres están excluidos de la posibilidad del “no se puede”. Bajo una supuesta libertad de elección, los adolescentes son codiciados por el Marketing (quien define desde la gaseosa, la ropa, la ropa deportiva, celulares, conso- las de video-games) a elegir y consumir en ese juego desigual y perverso de “oferta- El Niño sistematizado es una “propiedad exclusiva“ de ese Otro, anónimo, de la masa sin conductor que implanta una genética transmitida por el virus denominado “Medio masivo de comunicación”, tan poderoso que infecta a niños y adolescentes, incluso cuando los primeros sólo pueden balbucear sus demandas. ¿Quien se quedó con la felicidad y la libertad de elegir? Nuestro desafío.

Source: http://www.deliabournissen.com.ar/archivos/Ni%C3%B1o_sistematizado_I.pdf